課堂教學(xué)的低效化分析及對策

劉 靜

劉靜，教師，現(xiàn)居江蘇泗洪。

一.語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象

1.教學(xué)效果低效

新課程提倡教學(xué)要重視學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師對于這點的理解并不深刻。有的教師認(rèn)為，新課程所倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把大部分的時間由學(xué)生自己安排。因此，很多語文教師在教學(xué)中就會把教學(xué)的內(nèi)容減少，造成語文教學(xué)授課少而且精度不高的現(xiàn)象，課堂也就十分的乏味。

2.教學(xué)點評低效

在教學(xué)中，教學(xué)點評在整個教學(xué)課堂中的地位也是不可忽視的，通過教學(xué)點評能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此提高教學(xué)的效果。但是，缺乏精要的教學(xué)點評，忽視了教學(xué)點評在教學(xué)課堂中的作用是很多教師普通存在的現(xiàn)象。在課堂上，教師設(shè)計問題后讓學(xué)生回答，但是對于學(xué)生的回答如何往往是一帶而過，并沒有去詳細(xì)的分析、點評學(xué)生的回答。這樣，就使得學(xué)生不能很好的去理解問題。有的老師在課堂上甚至是不會進行點評，他們認(rèn)為只要讓學(xué)生理解自己的回答正確與否即可，沒有必要花費時間去點評。因此，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣在教師低效的教學(xué)點評中逐漸地降低。

3.問題低效化

通過教師誘發(fā)問題能夠促進學(xué)生思維的擴展，使得學(xué)生的創(chuàng)新力得以提高。在語文課堂上，教師對于提問的技巧、節(jié)奏以及提出的問題并沒有太多的思考。要發(fā)揮提問的效果，教師還必須重視問題的有效性以及誘發(fā)提問的方式。從提出的問題上看，如果問題沒有啟發(fā)性，提問的效果也就不高。教師提出的問題過于簡單的話，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，教學(xué)的效果也就得不到提高。例如，在學(xué)習(xí)詩歌中，教師不應(yīng)該只是針對每句詩歌的意思向?qū)W生提問，而應(yīng)該讓學(xué)生從深層次去思考詩歌中每句話所涵蓋的意義，或者是作者在描述這樣一句話時的情感。

二.影響語文教學(xué)低效化的因素

1.應(yīng)試化教育

應(yīng)試化教育對于學(xué)生的影響是巨大的，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,學(xué)生對于學(xué)習(xí)的概念有了更加明確的認(rèn)識，但是應(yīng)試化教育對于教學(xué)的影響仍然還沒有磨滅。很多老師為了提高班級的成績，提高學(xué)生的入學(xué)率，往往只注重眼前的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師集中的對學(xué)生進行詞匯記憶，文章段落理解和學(xué)生語文考試成績?nèi)绾翁岣叩呐囵B(yǎng)，對于學(xué)生是否能夠通過語文學(xué)習(xí)到精髓的東西并不重視。在試卷、題海的學(xué)習(xí)中，語文教學(xué)的人文性也逐漸的被忽略了，語文價值取向也逐漸的被扭曲。在這樣的教育下，學(xué)生的知識得不到擴展，文化素養(yǎng)得不到提高，學(xué)生也是為了考試而學(xué)習(xí)，為了今后考大學(xué)學(xué)習(xí)。這種教育模式長此以往必定會使得學(xué)生的創(chuàng)新意識降低，學(xué)生也僅僅是考試的一個工具，而不是學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新者和主導(dǎo)者。

2.缺乏教學(xué)互動

理解能力和集中力并不高，在教學(xué)中要如何讓學(xué)生更好的把注意力集中到課堂上，就要加強學(xué)生和教師間的互動。個性素質(zhì)是不一的，教師應(yīng)在掌握學(xué)生的素質(zhì)以及個性的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法以及內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生就很難理解。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好的掌握則要通過師生互動進行。教師把精力集中在教學(xué)的內(nèi)容講解上，完全忽視了和學(xué)生的互動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況也就不清楚。對于學(xué)生來說，缺乏和教師的互動，完全置身于一個學(xué)生的角色聽從教師的安排也就使得學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣慢慢消失。

3.教學(xué)方法落后

在長期的教學(xué)當(dāng)中，教師面對的不是教材就是參考書，語文教師接受的培訓(xùn)十分少，這就導(dǎo)致教師的知識得不到更新，而且教學(xué)的方法也過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。語文課堂的枯燥無味，教師教法的千篇一律，使得學(xué)生不得不像機器一樣被動的接受知識。在這個過程中，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情慢慢被澆滅。所以說，教師采用的教學(xué)方法以及其素質(zhì)對于語文效率是有著直接影響的。

4.教學(xué)理論不足

新課程要求語文教學(xué)應(yīng)該運用自主和合作的方式對學(xué)生進行教學(xué)。有的老師認(rèn)為進行語文教學(xué)就是要能夠具有時效性以及時代感，因此這些教師在語文教學(xué)的過程中很容易把一些政治因素加入進去。事實上，這種做法其實就是語文教師們對新課程倡導(dǎo)的自主和探究的誤解，對于新課程的要求并沒有真正理解，加上這些教師沒有深入學(xué)習(xí)和研究，缺乏教學(xué)理論進而使得語文課堂教學(xué)的效率得不到提高。

5.學(xué)生偏科

學(xué)生偏科在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是比較常見的。在眾多的課程當(dāng)中，學(xué)生因為自己的興趣愛好不同，在科目學(xué)習(xí)上的成績也就有所差別。其中重理輕文的現(xiàn)象是影響語文教學(xué)效率的一個因素。對于學(xué)生來說，理科學(xué)習(xí)掌握的是技巧，理科答題的答案標(biāo)準(zhǔn)，而語文學(xué)習(xí)很多時候需要通過不斷地記憶，而且學(xué)生答題時答案沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，很難有成就感。而且，學(xué)生在語文考試中，很多語文題目答案的主觀性較強，題目不容易把握，要寫出答案需要花費一定的時間，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)語文要有很多的投入，因而對語文的學(xué)習(xí)熱情也就越來越低。語文學(xué)習(xí)本身是一個需要長期積累的過程，但是一些學(xué)生則認(rèn)為只要課上聽聽課后做做練習(xí)就行了。

6.教師素質(zhì)

從教師素質(zhì)對語文教學(xué)有效率的影響看，很多教師因為自身的利益等壓力對于素質(zhì)教育的貫徹力不從心。在提倡素質(zhì)教育的過程中，教師的個人利益是一個無法避免的問題。有的語文教師盡管有心去進行素質(zhì)教育，但是因為職稱晉級等壓力就顯得力不從心。而且，大部分學(xué)校對于教師的教學(xué)成績是和其績效工資聯(lián)系在一起的，有的教師為了提高自己的績效工資往往只求學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生進行素質(zhì)教育以至于使得學(xué)生的終身發(fā)展受到影響，最終使得語文教學(xué)低效化嚴(yán)重。

三.對策

1.提高教師素質(zhì)保質(zhì)量

語文教師的專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)是確保其教學(xué)有效性的關(guān)鍵。作為一名教師，不僅要對課堂負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生負(fù)責(zé)。首先，教師要有一定的專業(yè)技能，包括專業(yè)知識，也包括了對學(xué)生評價能力。在實際的教學(xué)中，教師要不斷地更新和儲備知識，能夠隨著環(huán)境的變化更換自己的教學(xué)方式。在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該掌握學(xué)生的心理，同學(xué)生經(jīng)常交流。教師的最基本的職責(zé)是傳授知識，但是更重要的是育人。因而，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的相關(guān)知識，能夠及時掌握學(xué)生的心理變化，采用合適的方法幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生能夠健康的成長。總而言之，當(dāng)社會在發(fā)展的同時，教師也要跟隨其步伐，不斷地更新知識，提高自我素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，更好地在教學(xué)中發(fā)展。

2.尊重學(xué)生個性，加強師生互動

學(xué)生的個性特點鮮明，思維也十分的活躍。教師應(yīng)該抓住這點進行教學(xué)。通過和學(xué)生的互動，師生的感情得以增進，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣也就能夠得到提高。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情很大程度上由其內(nèi)在的動力引起的，而這種動力是需要教師來調(diào)動的。因此，語文教師要通過和學(xué)生經(jīng)常性的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識。要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持較好的狀態(tài)，教師就應(yīng)該在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上和學(xué)生互動，學(xué)生在互動中獲得的成就會使得學(xué)生的信心得以提高。例如，在寫作教學(xué)課堂上，語文教師可以同學(xué)生交流自己喜歡的書籍，然后向?qū)W生推薦一些文章，和學(xué)生相互討論，對這些文章的優(yōu)秀之處進行探討。在尊重學(xué)生的個性上，學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，這樣的教學(xué)課堂效果必定會得到提高。此外，語文教師還可以鼓勵學(xué)生寫日記、讀書筆記等來和學(xué)生交流。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得語文課堂過于枯燥，對于好動的學(xué)生來說這樣的課堂環(huán)境必定是不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的?；钴S的課堂離不開老師優(yōu)秀的教學(xué)方式。語文教師在課堂上要給學(xué)生營造好的環(huán)境就要創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活地進行教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去攝影，讓學(xué)生體會攝影的樂趣，讓學(xué)生帶著這種樂趣去學(xué)習(xí)課文。

4.精簡教學(xué)內(nèi)容

為了提高語文教學(xué)效果，避免低效化語文教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該切實精簡語文教學(xué)內(nèi)容，把語文教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。語文教師在進行教學(xué)時要以教學(xué)目標(biāo)為主線，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容中的重點難點要詳細(xì)講解，同時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點適當(dāng)?shù)匕岩恍┱Z文學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)。例如，教師可以每星期抽取一節(jié)課讓學(xué)生來講解一些簡單的語文內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情得到激發(fā)，進而促進語文教學(xué)效果的提高。

5.加強語文教師隊伍建設(shè)

加強語文教師隊伍的建設(shè)以確保語文教學(xué)質(zhì)量的提高。作為學(xué)生的培養(yǎng)者，教師不僅要有對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，還有具備扎實的教學(xué)知識，能夠科學(xué)地評價學(xué)生對知識的掌握程度。在日常的生活中，語文教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地儲備知識，能夠在變換的環(huán)境中善于調(diào)整自己的教學(xué)方式，確保語文知識傳授的質(zhì)量。任何一個教師在能夠確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該善于觀察學(xué)生的心理變化，經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，這些和單純的進行知識傳授相比更具有實際意義。因此，語文教師要同時具備教育學(xué)和教育理論學(xué)，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且有效地進行解決，以確保學(xué)生能夠健康地成長。

此外，提高教師理論知識的同時也要提高教師的素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該加強對語文教師教學(xué)理論的培養(yǎng)，提高語文教師素質(zhì)。讓教師要能夠跟上時代的腳步，不斷地更新知識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，更好地為教育事業(yè)奮斗。

總而言之，要避免語文課堂教學(xué)的低效化，教師首先要明確自己作為一名教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于和學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理需要，和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系。在課堂中要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，不要一成不變地講授知識，使得課堂變成束縛學(xué)生思維的牢籠。高效的課堂應(yīng)該是活躍的、和諧的，這是每個老師都應(yīng)該認(rèn)識到的，只有認(rèn)識了這點，才能更好地進行教學(xué)。