教師應(yīng)上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課

常玉光

常玉光，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗。

筆者在基層多年，發(fā)現(xiàn)不少初中語(yǔ)文老師忽視或淡化了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一.教學(xué)態(tài)度敷衍。平時(shí)教學(xué)課文，老師們會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n：考慮師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)生成，研究進(jìn)行哪些知識(shí)技能情感的教育。而遇到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課往往草草了事，活動(dòng)形式上單一，或辦個(gè)手抄報(bào)，或讓學(xué)生簡(jiǎn)單地查找相關(guān)的資料，有時(shí)干脆放棄教學(xué)。

二.以師代生的大包大攬式教學(xué)。生怕學(xué)生查找的資料不夠全面，老師親自查找大量資料，然后不管學(xué)生是否能夠接受，將自己所知道的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，將生動(dòng)有趣的發(fā)展學(xué)生多種能力的活動(dòng)課變成了單調(diào)乏味的知識(shí)課；或雖學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦了，但不給學(xué)生交流表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

三.老師完全放手讓學(xué)生去完成各種活動(dòng)，但從不指導(dǎo)。學(xué)生不能辨析正確與錯(cuò)誤，課堂效率低下，學(xué)生的能力不能得到有效提高，其學(xué)習(xí)完全是“自生自滅”放羊式的學(xué)習(xí)。

凡此種種，我覺(jué)得其根本原因在于老師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！倍C合性學(xué)習(xí)最具有綜合性和實(shí)踐性，主要體現(xiàn)為它是“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是在傳授真理，而好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍课徽Z(yǔ)文老師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字、閱讀寫作同等重要，并在教學(xué)中備好課，引導(dǎo)好，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)得到全面有效地發(fā)展。

那么，如何才能上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課呢？

第一，在備課上下功夫。鉆研教材：研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式；研究通過(guò)怎樣的途徑讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，鍛煉或形成哪些能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能受到哪些思想教育，可能會(huì)遇到怎樣的困難……研究學(xué)生：學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備怎樣，對(duì)待各種活動(dòng)的興趣能力如何，學(xué)生的性格是否需要完善，人際交往如何，與人合作交流的能力如何。

第二，在組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，形式多樣，初中學(xué)生的時(shí)間緊，知識(shí)面窄，能力有限，很難面面俱到。這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。做為老師，就要組織每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程并做好指導(dǎo)工作。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式，學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中一兩個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目相同的學(xué)生組成小組，遇到問(wèn)題共同協(xié)商解決。具體指導(dǎo)時(shí)，老師不僅是解決問(wèn)題，更重要的是提出問(wèn)題。如人教版七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》中，如果讓學(xué)生介紹黃河的發(fā)源、流經(jīng)的省份及沿岸景點(diǎn)，就應(yīng)提醒學(xué)生：講述這些知識(shí)時(shí)是否應(yīng)該脫稿，稿件能否寫成導(dǎo)游詞，需要制作怎樣的圖片；在學(xué)習(xí)關(guān)于黃河的詩(shī)歌時(shí)，提醒學(xué)生：是否能與現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)做個(gè)互動(dòng)，能否當(dāng)一回語(yǔ)文老師和同學(xué)們賞析、吟唱其中的一些詩(shī)歌；整場(chǎng)活動(dòng)是否需要主持人，主持人如何統(tǒng)籌規(guī)劃……以上這些問(wèn)題不一定都得由老師去解決，而是不斷地“提醒”，讓學(xué)生去開(kāi)動(dòng)大腦，互相協(xié)作，解決問(wèn)題?？傊?，指導(dǎo)是為了增加知識(shí)，鍛煉能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，在成果交流展示中傾聽(tīng)與指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程往往在課下，但成果的展示應(yīng)該在課上。交流課上的老師應(yīng)該是個(gè)學(xué)生，是個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者。要及時(shí)給予學(xué)生以尊重、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，老師還應(yīng)該記錄收獲、精彩與不足。學(xué)生之間交流完了，關(guān)鍵的是點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)可以是老師，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生談體會(huì)。教師點(diǎn)評(píng)要有點(diǎn)有面，點(diǎn)要盡量多，有肯定贊揚(yáng)，也要提出中肯的建議。但贊揚(yáng)鼓勵(lì)要多。哪些語(yǔ)言表達(dá)精彩或存在問(wèn)題，各個(gè)環(huán)節(jié)是否銜接好，學(xué)生之間的互動(dòng)效果如何……一句話，教師一開(kāi)始的預(yù)設(shè)最終生成了沒(méi)有。

只有這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能起到陶冶情操，增加知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)興趣的作用。因此，我們沒(méi)有理由不重視綜合課，上好綜合課勢(shì)在必行。