語文課堂中對話教學(xué)的應(yīng)用研究

梁雨霄

梁雨霄，教師，現(xiàn)居廣西防城港。

語文課堂在高中教學(xué)中，占據(jù)一定的地位和影響力，第一可作為主導(dǎo)的獨立學(xué)科，是學(xué)生高中學(xué)業(yè)的組成部分，第二可滲入到多項學(xué)科的研究中，成為其他學(xué)科的基礎(chǔ)支持，拉近各個學(xué)科的距離。實際高中語文課堂，著實缺乏有效的教學(xué)方式，導(dǎo)致語文課堂始終處于低效率的教學(xué)狀態(tài)，無法吸引學(xué)生的注意力。為此，高中語文課堂將對話教學(xué)應(yīng)用到實際課程中，在保障學(xué)生主體地位的同時，增加語文課堂的趣味性。

一.高中語文課堂的現(xiàn)狀分析

受到升學(xué)考試的影響，我國高中語文課堂普遍呈現(xiàn)枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅無法提升教學(xué)效率，更是導(dǎo)致教與學(xué)的分離，雖然高中語文中引入大量的教學(xué)方式，但是未能在實質(zhì)上，改善課堂狀態(tài)，對高中語文課堂的現(xiàn)狀做以下分析：

1.語文課堂傳統(tǒng)色彩濃厚

目前，我國逐漸在高中教育事業(yè)改革中，推行多媒體教學(xué)，但是實質(zhì)高中課堂仍舊保持傳統(tǒng)色彩。例如：大部分高中語文課堂，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師站在自己的角度上，設(shè)計語文課堂，待課堂上為學(xué)生講述，既沒有考慮學(xué)生是否對此類知識感興趣，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，導(dǎo)致語文課堂雖然保持完整性，但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常混亂，不能迎合學(xué)生的心理需求。

2.缺乏對內(nèi)容知識的溝通

缺乏溝通，是制約語文課堂發(fā)展的必要缺陷，例如：教師在教授《沁園春·長沙》 時，整堂課程教師通過刻畫、渲染、例舉的方式，為學(xué)生傳導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容知識，但是教師只注重授課，忽視學(xué)生對課堂的需求，本詩詞中包含大量抒情、立志的思想，學(xué)生無法借助思想的抒發(fā)，實現(xiàn)有效的感悟。實際上，教師非常重視學(xué)生對詩詞基本知識點的掌握，強制要求學(xué)生多背誦、多記憶，引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。

3.教師不能深入學(xué)生群體

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一所普通中學(xué)，有近50%的學(xué)生意識不到語文的重要性，同時與語文教師存在疏遠的關(guān)系，據(jù)學(xué)生反映，語文教師在課堂上，基本不會與學(xué)生互動，講述一系列的語文知識后，不能深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生對語文課堂的理解。因此，學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，只有在鄰近考試時，才開始背誦基礎(chǔ)的語文知識，抱有僥幸心理，導(dǎo)致學(xué)生無法積累正確的語文語法。

二.對話教學(xué)與語文課堂的關(guān)系

“對話”源自于師生之間，我國自古以來，在教書授課方面，講究對話，通過對話，可以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，拉近師生距離，促使學(xué)生在平等的環(huán)境中，接受新知識。對話教學(xué)的應(yīng)用，恰好可以改善語文課堂的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)，針對對話教學(xué)在語文課堂中的關(guān)系，做系統(tǒng)闡述。

1.語文課堂中的師生對話

師生對話教學(xué)，在很大程度上，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生迅速融入到語文課堂中，例如：課文《鴻門宴》，教師利用對話的方式教學(xué)，借助課文背景，引進角色朗讀，教師自選一角色，然后讓學(xué)生自行分配角色，在課堂上，充分展示沛公、樊噲、張良等人物特點，完成角色朗讀后，教師再次采用對話教學(xué)，針對課文中的內(nèi)容，實行深刻的對話溝通，教師在與學(xué)生的對話中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解程度，進而解決學(xué)生的困惑，學(xué)生在對話中，既可以吸收更多的語文知識，還可以放松在語文課堂中的心情，培養(yǎng)個人的語文感覺，逐步形成獨特的學(xué)習(xí)思路。

2.語文課堂中的生生對話

生生對話教學(xué)，主要是圍繞學(xué)生展開，發(fā)生在同齡人之間的對話，更容易激發(fā)學(xué)生的語文思維。不同的學(xué)生，針對語文課堂，具備不同的視覺，學(xué)生之間的對話，能夠增加語文教學(xué)的全面性，促使學(xué)生群體之間，建立正常的語文學(xué)習(xí)思想，進而獲取更多的語文知識，因此，教師有針對性的選擇語文課文，重點讓學(xué)生利用對話的方式，發(fā)掘個人能力，充分感受語文課堂。

三.對話教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用

高中語文課堂中，著重挖掘?qū)υ捊虒W(xué)，促使教師在備課時，有目的地穿插對話教學(xué)，通過對話教學(xué)，發(fā)揮語文課堂的教學(xué)意義，進而提升語文課堂的實際價值，推進對話教學(xué)思想在語文課堂中的表現(xiàn)能力。

1.在課文細節(jié)上采用對話教學(xué)

課文是語文課堂的基礎(chǔ)，絕大部分的知識點都是來源于最基本的課文中，教師利用語文課文，為學(xué)生傳遞語法、句式、情景、思想等內(nèi)容，保障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上具備一定的獨立性。教師需重點挖掘語文課文中的對話，充分顯示對話教學(xué)的優(yōu)勢。以《離騷》為例，教師在課堂上，根據(jù)節(jié)選課文的文學(xué)價值，給予相應(yīng)的對話教學(xué)，教師可綜合賞析、內(nèi)容、語法等多項知識點，與學(xué)生進行如下對話：

師：有哪位同學(xué)可以評價一下屈原的性格特點？

生：屈原素有報國的熱情，卻遭遇朝堂誣陷、詆毀，可以看出屈原在性格上具有矢志不渝的愛國情懷，勇敢面對社會現(xiàn)實，保持自我清醒。

師：是的，我們在課文中的多處細節(jié)上，可以體會到屈原的堅強和勇敢，那么，請同學(xué)來說一下，本篇課文在內(nèi)容上有什么特殊之處？

生：課文以屈原的思想為線索，描述屈原的心理活動，最終屈原雖然“上下求索”，但是未果，整篇文章以屈原為中心，展示古文敘事記述的特點。

師：非常正確，正是通過直面敘事，我們才可以了解到離騷創(chuàng)作的定位背景，感受當(dāng)時屈原的處境，封建社會的冷酷、君王的懷疑以及朝臣的譏諷，造成屈原的悲劇，我們也可以看出，納諫、用人對封建王朝的重要性。

教師在與學(xué)生的對話中，即可將課文的細節(jié)之處充分展示，教師在學(xué)生的回答中，給予正確的肯定和相關(guān)補充，促使學(xué)生感受認可的過程中，加深對課文細節(jié)之處的理解。

2.在疑難問題處采用對話教學(xué)

語文課堂中，學(xué)生一旦遇到疑難問題，會不自覺地選擇逃避，學(xué)生總是圍繞考試大綱，作為語文學(xué)習(xí)的途徑，實際語文能力的提高，與平時的積累密切相關(guān)，教師應(yīng)關(guān)注語文課堂中，疑難問題的講解，促使學(xué)生遇到困難，學(xué)會用正確的方式解決，由此，教師利用對話教學(xué)，協(xié)助學(xué)生解決困難。例如： 《林黛玉進賈府》，因為是節(jié)選內(nèi)容，所以學(xué)生會在人物關(guān)系、故事情節(jié)方面存在疑惑，教師專門根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的討論問題，如：“黛玉眼中的賈府”、“王熙鳳人物特點分析”、“梳理賈府人物關(guān)系”等，讓學(xué)生自由進行課文討論，積極討論教師提出的問題，學(xué)生在討論的過程中，教師可任意參與到學(xué)生對話中，利用引導(dǎo)、促使性的話語，打消學(xué)生對問題產(chǎn)生的困難心理，學(xué)生對話討論后，教師需以提問的方式，進入疑難問題的解析，以“黛玉眼中的賈府”為例：

師：通過課文獲悉，黛玉在入賈府途中，紗窗之瞧、府邸之想，都可讀出黛玉對賈府的看法，請同學(xué)們試著分析一下，用簡單的詞語概括。

組：華麗、氣派、富麗堂皇。

組：規(guī)模浩大、姿態(tài)萬千。

師：同學(xué)們回答的非常對，賈府之所以那么氣派，是因為其在當(dāng)時的社會地位比較高，鑒于賈老爺在朝為官，促使賈府處于繁華時期，由此通過賈府大院，造就了復(fù)雜多變的人物關(guān)系。

教師在與學(xué)生的對話中，即可帶出賈府當(dāng)時的背景，梳理人物關(guān)系，所以，利用學(xué)生之間的對話教學(xué)，作為引導(dǎo)，重點是保障教師與學(xué)生對話教學(xué)的質(zhì)量，教師準確抓住學(xué)生群體中出現(xiàn)的疑難問題，著重分析并講解。

3.對話教學(xué)在興趣語文上的應(yīng)用

體會語文中的興趣，才可吸引學(xué)生的注意力，如何做到挖掘語文課堂中的興趣點，成為教學(xué)的難題，學(xué)生如果對語文課堂產(chǎn)生興趣時，語言是最直接的表現(xiàn)方式，教師可以在學(xué)生語言表達中，獲得信息，進而實行對話教學(xué)。例如：話劇《雷雨》，其是一部帶有悲劇色彩的劇本文章，同時還夾雜著眾多秘密，在一次雷雨的夜晚，托盤而出，教師在講解課文中，必須增加悲情的色彩，主要突出最終難以置信的結(jié)局，課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生討論，雖然結(jié)束了課堂，但是學(xué)生的興趣始終存在，學(xué)生在討論中，會表露出自己的興趣，如：有的學(xué)生認為四鳳受當(dāng)時社會的影響，思想扭曲；有的學(xué)生對侍萍充滿同情等，教師需著重關(guān)注學(xué)生的對話內(nèi)容，由此才可有針對地保持學(xué)生興趣。

4.對話教學(xué)在集中思路方面的應(yīng)用

學(xué)生在語文課堂中，具有偏重缺陷，主要表現(xiàn)為：學(xué)生并不是對所有的語文知識都保持相同的心態(tài)，只是語文課堂始終達不到統(tǒng)一的狀態(tài)。借助對話教學(xué)中的互動因素，保障學(xué)生與教師之間，維持討論狀態(tài)，還可集中學(xué)生的注意力，課堂上教師無意的發(fā)問，會及時引起學(xué)生的注意，目的是避免學(xué)生在語文課堂上走神，所以對話教學(xué)能夠集中學(xué)生的思路。例如：《蜀道難》，為集中學(xué)生的思路，教師讓學(xué)生依次翻譯每一句古詩，同時針對被翻譯的古詩，提出其他問題，如名詞解釋、思想意境等，通過此類對話形式，學(xué)生可集中課堂注意力，逐漸關(guān)注詩詞講解，改變傳統(tǒng)單純講解的方式，既可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，也可以提高學(xué)生的語文能力，對話教學(xué)，可以同時作用于教師與學(xué)生的思想，促使教師引導(dǎo)學(xué)生的思想。

分析對話教學(xué)的實質(zhì)性，得出語文課堂的教學(xué)目標，進而制定有效的教學(xué)方式。高中語文不論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，還是知識框架上，都具備較高的復(fù)雜性和特殊性，利用對話教學(xué)，提高知識傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量，一方面通過良好的途徑滿足學(xué)生對語文知識的需求，另一方面改善教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促使語文課堂達到雙向受益的狀態(tài)，實現(xiàn)高效的語文課堂。