例談?wù)Z文閱讀教學(xué)

劉 潔

劉潔，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重心，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師們可對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面滲透，提高學(xué)生們的應(yīng)試能力。另一方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更重要的作用是教會(huì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)文章有個(gè)性化的理解，讓學(xué)生們結(jié)合自己的人生體驗(yàn)對(duì)文章有更加立體化的解讀，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)世界有更多的更深入的人生思考，本文以《故都的秋》為例談?wù)務(wù)Z文閱讀應(yīng)該教什么，怎么教。

一.感讀

感讀是閱讀教學(xué)的開始，是學(xué)生對(duì)文章的初步的了解，教師在感讀的過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生抱著探索和質(zhì)疑的精神去閱讀文章。這里,教師應(yīng)將“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“課堂導(dǎo)入”這兩個(gè)工作做好。

（一） 指導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過(guò)才會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)話語(yǔ)往往是：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后預(yù)習(xí)一下《XXX》課文，不會(huì)的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來(lái)。”這樣的指導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)文章是沒(méi)有興趣的，大部分學(xué)生只是粗略地看看文章，查查參考書，以防下一節(jié)課的提問(wèn)，這就浪費(fèi)了學(xué)生們課下思考和查閱的寶貴時(shí)間。老師應(yīng)每節(jié)課預(yù)留10分鐘，對(duì)下一篇文章做一些個(gè)性化的介紹，提供關(guān)于作者的獨(dú)特的材料，并提出有價(jià)值的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生有思考的動(dòng)機(jī)。

以《故都的秋》為例，我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)：關(guān)于作者的獨(dú)特材料，我會(huì)這樣介紹：“中國(guó)近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個(gè)謎，他就是郁達(dá)夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無(wú)條件投降后的兩周，郁達(dá)夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個(gè)土著青年把郁達(dá)夫叫出去講了幾句話，郁達(dá)夫隨即回到客廳，連衣服什么都沒(méi)有換，只是和朋友們匆匆的打了個(gè)招呼就走了，從此就再也沒(méi)回來(lái)。關(guān)于郁達(dá)夫的死至今都是一個(gè)謎，大家下去查一查資料，看看郁達(dá)夫在生前到底做過(guò)些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學(xué)的《故都的秋》 的寫作時(shí)間1934年，作者在干什么，當(dāng)時(shí)的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學(xué)生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手去查閱資料去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，在課前預(yù)習(xí)的階段，最重要的是交給學(xué)生探索的精神和查閱的習(xí)慣。因?yàn)?，很多學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課非常敷衍，而閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生們愛上語(yǔ)文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等。總之，指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。

（二） 課堂導(dǎo)入

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的部分，一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀文章產(chǎn)生了興趣，在課下搜集了一些關(guān)于郁達(dá)夫的資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景也有了一定的了解。為了使學(xué)生們?cè)敢鈳е|(zhì)疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導(dǎo)入與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

我的導(dǎo)入將從學(xué)生們最真實(shí)的感受開始：“平時(shí)的生活中大家是不是有這樣的感受，當(dāng)你看見某個(gè)場(chǎng)景，腦海里不自覺地就會(huì)想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事。”學(xué)生們一定會(huì)有相似的感受，然后我進(jìn)一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂(lè)的還是悲傷的呢？”有人會(huì)想起快樂(lè)的瞬間，也有人會(huì)想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來(lái)我會(huì)說(shuō)：“不管是快樂(lè)還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過(guò)去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當(dāng)我們?cè)俅蜗氲竭^(guò)去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達(dá)夫的回憶里是那樣的美好，作者當(dāng)時(shí)是帶著什么樣的心境來(lái)寫這篇文章的呢？是最孤獨(dú)無(wú)助時(shí)想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無(wú)聊賴時(shí)想起曾經(jīng)的趣事呢？”當(dāng)然是第一種情形，這時(shí)大家應(yīng)該都能夠理解當(dāng)時(shí)作者的寫作心境了，把學(xué)生們的個(gè)人感受帶到閱讀課文中，可以使學(xué)生更加深刻的理解作家，把作者當(dāng)作一個(gè)生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂(lè)的“人”，而不是書中的某一位作家，一個(gè)高高在上的“神”。而且通過(guò)拉近距離，學(xué)生往往可以與作者進(jìn)行“對(duì)話”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行反思：當(dāng)自己有著同樣的感情時(shí)自己是怎么把它記錄下來(lái)的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對(duì)學(xué)生們?nèi)松囊粋€(gè)啟迪，改變學(xué)生的世界觀和人生觀。

二.解讀

解讀是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入文章，真正“閱讀”的過(guò)程。如果說(shuō)感讀是學(xué)生“博學(xué)之”的過(guò)程，那么，解讀就是“審問(wèn)之”的過(guò)程，閱讀課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學(xué)生們應(yīng)該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應(yīng)該做到兩點(diǎn)：對(duì)話式教學(xué)和有效的仿寫。

（一） 對(duì)話

在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨(dú)角戲”，真正的對(duì)話應(yīng)該是眾多的各自獨(dú)立和不相融合的聲音和意識(shí)，而不是明知故問(wèn)和附和。雖然老師也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一定的對(duì)話，但大多數(shù)僅限于“日常對(duì)話”。

對(duì)話的關(guān)鍵是提問(wèn)，要使對(duì)話富有成效，提問(wèn)是最重要的部分，教師應(yīng)成為問(wèn)題的提出者和學(xué)生思維的啟發(fā)者，提出的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判性的分析。比如“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”我們應(yīng)該注意到作者在這里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問(wèn)：“既然作者最愛的是北國(guó)的秋，那他為什么有說(shuō)別的地方的秋好，平時(shí)大家會(huì)這樣表達(dá)嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國(guó)的秋為什么又來(lái)的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實(shí)生活中的例子相聯(lián)系，就會(huì)和學(xué)生有一些交流，使學(xué)生對(duì)文章有不一樣的體驗(yàn)。

（二） 仿寫

《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫的，比如：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄拔业牟贿h(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來(lái)總會(huì)覺得很怪，可能學(xué)生們也會(huì)有這樣的感覺，但不知道到底怪在哪，如果進(jìn)行仿寫，學(xué)生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫的獨(dú)特之處。再有，文章的結(jié)尾處有這樣一組排比：“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”有人說(shuō)這組排比很好，有人卻說(shuō)它過(guò)俗，為了讓同學(xué)們理解，我覺得就可以用仿寫的方法來(lái)教，就拿窗外的一棵樹做本體，我們可以說(shuō)窗外的大樹像一架正要發(fā)射的火箭，當(dāng)然我們也可以說(shuō)這課大樹像是保衛(wèi)校園的哨兵。其實(shí)，想要表達(dá)的意思沒(méi)有太大的差別，但是，因?yàn)橛黧w和我們距離存在遠(yuǎn)近的差別，所以作者想要表達(dá)的感受也出現(xiàn)了不同。結(jié)合身邊的例子進(jìn)行仿寫，文章一下子就變得生動(dòng)起來(lái)，作者也不再是是那個(gè)躺在書中的人，成了身邊的一位朋友。通過(guò)對(duì)句子的反復(fù)揣摩，同學(xué)們讀出了不同的味道，達(dá)到了與作者之間的共鳴。

三.習(xí)讀

習(xí)讀的過(guò)程實(shí)際上我們常說(shuō)的“篤行之”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是幫助學(xué)生將課上講過(guò)的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西的過(guò)程，這一點(diǎn)是閱讀最最重要的一步，雖然說(shuō)教師在這里是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我領(lǐng)會(huì)，但是，我想，如果教師們能給學(xué)生們引向一個(gè)正確的路子，告訴學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方法，這將會(huì)節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且讓他們的“習(xí)讀”更有效率。

教師們將教學(xué)生閱讀的目標(biāo)應(yīng)定位于引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)高級(jí)閱讀技能，即自問(wèn)自答、學(xué)會(huì)寫作。為了達(dá)到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習(xí)從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)到的知識(shí)。比如，讓學(xué)生們自己寫一小段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的話，而且必須用到在課堂上學(xué)習(xí)的幾種寫作技巧。這樣就可以讓學(xué)生很自然的復(fù)習(xí)到學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并在此同時(shí)也鍛煉自己的習(xí)作技能。

關(guān)于“語(yǔ)文閱讀教什么”的這個(gè)問(wèn)題，不同的語(yǔ)文教師會(huì)有不同的教法，但是語(yǔ)文教師一定要教給學(xué)生們創(chuàng)新的意識(shí)和質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，當(dāng)學(xué)生以質(zhì)疑的精神去閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生們是會(huì)有些不一樣的體會(huì)，這些體會(huì)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)學(xué)生的一生。當(dāng)然，這正是閱讀的真正魅力。