中高等職業(yè)教育有效銜接模式設(shè)計
2014-01-13 07:10:16劉曉敏
劉曉敏
【摘 要】在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接中，學制結(jié)構(gòu)、入學考試和課程結(jié)構(gòu)是非常關(guān)鍵的三個因素。職業(yè)教育的辦學思想、辦學經(jīng)驗、辦學模式、辦學水平、管理體制、經(jīng)費投入和事業(yè)發(fā)展程度等綜合因素都會對中高職銜接的效果產(chǎn)生一定的影響。只有把握整體，著眼大處，有針對性地采用相應(yīng)的措施，才能建立理想的銜接模式，促進中職與高職貫通體系的形成。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接；學制結(jié)構(gòu)；入學考試；課程結(jié)構(gòu)
中職教育和高職教育是兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。中高職的銜接包括多方面，大到宏觀的學制，小到微觀的課程；不僅有有形的教學模式，還有無形的培養(yǎng)目標等。本文通過研究學制結(jié)構(gòu)、入學考試和課程結(jié)構(gòu)等三個關(guān)鍵因素，探索中職與高職的理想銜接模式，促進職業(yè)教育理實一體化的發(fā)展。
1.課程結(jié)構(gòu)的銜接
課程結(jié)構(gòu)的銜接在中、高職銜接的諸多方面中處在核心地位。中、高職課程結(jié)構(gòu)能否科學合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個層次培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑能否有機統(tǒng)一，能否避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業(yè)教育整體的教育質(zhì)量和辦學效益問題。而這個問題，正是搞好中、高職銜接的根本目的所在。
1.1課程結(jié)構(gòu)銜接上存在的主要問題
中、高職課程按其不同內(nèi)容，一般可分四種：一是文化基礎(chǔ)課，二是專業(yè)理論課，三是專業(yè)技能課，四是其他課程。下面我們分別考察這四類課程銜接的狀況。
1.1.1文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象
目前的中、高職教育，在文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在反映了中、高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想和原則的差異。
1.1.2專業(yè)理論課程重復(fù)
專業(yè)理論課程還可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)現(xiàn)象。同時由于中職教材建設(shè)的滯后，大多采用高教和中專的專業(yè)課教材，有的估計重復(fù)率達到50%以上，甚至有不少學科，中、高職采用的是同一版本的教材。
1.1.3專業(yè)技能（實習）課程有倒掛現(xiàn)象
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分高職院校在專業(yè)技能（實習）課程方面不如中職。這是由于中職經(jīng)過多年的努力，一些重點學校的專業(yè)技能（實習）課程，無論設(shè)備、師資、管理都有了較強的實力。高職在近幾年才得以快速發(fā)展，正確的教學思想尚在形成過程中， “雙師型”教師嚴重缺乏，從而影響了專業(yè)技能（實習）課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，造成了高職與中職實踐技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。
1.1.4其他課程的銜接不對稱
中職在近幾年也開設(shè)了不少校本課程，因此，中職課程結(jié)構(gòu)在一般形式的基礎(chǔ)上，各地各校又各具特點。尤其是探索推行“寬基礎(chǔ)、活模塊”的地方和學校，往往根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，相對于中職的這種多樣化的特點顯得單一，呈現(xiàn)銜接的不對稱性。特別是采用獨立性學制結(jié)構(gòu)的高職院校，學生來源廣，差異大，這種現(xiàn)象更為突出。
1.2問題分析和對策建議
（1）在課程結(jié)構(gòu)銜接的設(shè)計上要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。這是因為：高職只有以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑，才能在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心，以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標的辦學原則和方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接。
（2）實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。
各種職業(yè)資格不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初、中、高三個層次，形成階梯遞進的形式，與中、高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中高職在專業(yè)理論教學和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。
（3）中職要全面推進素質(zhì)教育工程，在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時，要重視人的全面發(fā)展，加強文化基礎(chǔ)教學，提升人文精神。
（4）高職要加強教學基本建設(shè)，著力加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)力度。要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應(yīng)高職學生來源和類型多樣化的趨勢。
2.學制結(jié)構(gòu)的銜接
學制結(jié)構(gòu)的銜接，是中職與高職銜接的一個重要方面。它從宏觀的教育制度上反映了中、高職教育的相互關(guān)系，規(guī)定了他們之間的承接和轉(zhuǎn)換，影響著中、高職各自的目標和任務(wù)，以及整體的質(zhì)量和效益。因此，研究學制結(jié)構(gòu)的銜接，對于中、高職教育貫通體系的形成，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2.1中、高職學制結(jié)構(gòu)及其銜接現(xiàn)狀
我國中、高職學制結(jié)構(gòu)及其銜接現(xiàn)狀，概括起來，可分為兩大類：（1）獨立性結(jié)構(gòu)類型 所謂獨立性結(jié)構(gòu)，即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。（2）一體化結(jié)構(gòu)類型 所謂一體化結(jié)構(gòu)，是指中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種學制結(jié)構(gòu)及銜接模式。
獨立性結(jié)構(gòu)類型和一體化結(jié)構(gòu)類型都有其存在和發(fā)展的條件和必要性。但是，就目前一體化結(jié)構(gòu)類型數(shù)量少于獨立性結(jié)構(gòu)類型的情況來看，今后的發(fā)展會有一個此長彼消的過程。
2.2關(guān)于學制結(jié)構(gòu)的幾點建議
要從完善我國職教體系的角度出發(fā)，規(guī)范中、高職的基本學制及其銜接模式。（1）實踐證明，初中后五年一貫制適應(yīng)面廣，且實行了中、高職教育一體化，既有利于統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路，其教學效果在目前各類高職教育中是最好的。（2）允許獨立性結(jié)構(gòu)類型與一體化結(jié)構(gòu)類型學生之間的交流。要創(chuàng)造條件，使不同結(jié)構(gòu)類型之間交流的學生實現(xiàn)中、高職柔性銜接，即采取學分制管理辦法，學生已合格課程可以免修，未合格課程必須補修，取得規(guī)定的學分即可畢業(yè)。（3）大力發(fā)展本科層次的高職教育。目前可并行采用兩種學制和銜接模式，一是招收高職大專畢業(yè)生的二年制本科；二是招收三年制以上的中職畢業(yè)生的四年制本科，并及時總結(jié)經(jīng)驗，確定本科的主流學制。
3.入學考試的銜接
入學考試是中、高職銜接中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它對高職而言，是選拔人才的重要手段；對中職來說是總結(jié)性教育評價，具有強烈的導(dǎo)向作用。中、高職銜接中許多重要問題，如管理體系、教學模式、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程教材等，都會在入學考試中經(jīng)受檢驗，因此，研究高職入學考試，正不僅是實現(xiàn)中、高職科學銜接的需要，而且對引導(dǎo)整個職業(yè)教育健康發(fā)展具有直接而又深遠的重要意義。 高職招生方法和入學考試形式及其變化各地不盡相同，考試內(nèi)容有文化課（語、數(shù)）、專業(yè)理論課和專業(yè)技能，形式有筆試、口試和技能操作考核。
隨著高職招生規(guī)模的不斷擴大，入學考試對中職的導(dǎo)向作用也將不斷增大。因此入學考試設(shè)計，要同時考慮有利于高職人才選拔和中職健康發(fā)展兩個方面。改革高職招生考試制度具有多方面的內(nèi)容，但是目前，當務(wù)之急和重要內(nèi)容應(yīng)該是：考試的內(nèi)容、形式和要求如何切合職業(yè)教育的實際，在保證入學新生有足夠的必要的文化、理論基礎(chǔ)的同時，如何充分體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，為職業(yè)教育的健康發(fā)展發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。 [科]
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