多媒體地理課堂板書教學透析與優(yōu)化

鮑國達

（奉化市教育局教研室, 浙江 奉化 315500）

多媒體地理課堂板書教學透析與優(yōu)化

鮑國達

（奉化市教育局教研室, 浙江 奉化 315500）

板書是幫助學生習得知識的一種教學手段，也是考量一個教師教學基本功的重要方面。筆者通過對大量多媒體地理課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師的板書行為不容樂觀，普遍存在著設計傳統(tǒng)、形式單一、呈現(xiàn)雜亂、過程脫節(jié)等問題，從而大大影響了課堂教學的整體效果。因此，隨著教學媒體以及媒體技術的變化與發(fā)展，重新審視板書的價值取向，改進板書教學行為，創(chuàng)新板書表現(xiàn)形式，提高板書的教學效果，是廣大教師值得探究的課題。本文通過對多媒體地理課堂板書內涵與特點的解讀，圍繞一些教師課堂板書中的諸多問題進行歸類與分析，從而提出板書教學的一些優(yōu)化策略。

一、多媒體地理課堂板書的解讀

1.多媒體課堂板書的內涵

板書是指教師運用粉筆、直尺等基本教具，以文字或圖表形式，將學習要點及其結構網(wǎng)絡有序地展現(xiàn)在黑板上的一種課堂教學行為?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習實質上包括注意、知覺、記憶、思維等活動與過程。教學實踐證明，科學合理的板書有助于學生體驗過程、理解記憶和宏觀把握，進而提高學習效果。可見，板書是教師組織教學的重要工具，是學生開展學習的重要平臺。

然而，由于多媒體技術的普及，板書教學在目標與取向、內容與形式、實施與評價等方面發(fā)生了很大變化。究其原因，一是PPT屏幕的使用可能使黑板上板書空間的大幅減少；二是傳統(tǒng)的板書教學已受到多媒體教學優(yōu)勢的巨大挑戰(zhàn)。因此，多媒體課堂的板書教學，必須在繼承傳統(tǒng)板書文化的基礎上，對板書的設計、實施與評價等環(huán)節(jié)實現(xiàn)根本性的變革，使課堂教學做到板書教學與多媒體教學有機結合。

2.多媒體地理課堂板書的特點

多媒體地理課堂板書的特點分析，既要考慮教學手段的特殊性，又要考慮學科教學的特殊性。只有這樣，才能更好地認識地理學科與其它學科之間板書的共性與個性，深刻揭示多媒體地理課堂板書的本質屬性。

（1）板書的主體性。多媒體技術的迅速發(fā)展，給地理課堂教學帶來了新的生機，因為它承載著豐富多彩、生動活潑的圖文信息，特別是在呈現(xiàn)地理事象的空間分布、發(fā)生發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。但是，多媒體僅僅是課堂教學的一種輔助手段，多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)教學。作為傳統(tǒng)教學重要表征之一的板書教學，仍然是引導學生實現(xiàn)智能、情感發(fā)展的重要方法。與其它學科一樣，以板書為綱、多媒體為輔，地理板書凸現(xiàn)教學手段的主體地位，是多媒體地理課堂教學的一個基本要求。

（2）板書的簡約性。多媒體承載了大量的圖文信息，為學生提供了豐富的學習情境，因此，多媒體地理課堂板書必須以短小精悍的形式展示給學生，充分體現(xiàn)簡約性的特點。簡約性是指板書內容應該省略與多媒體課件內容重復、地位次要的部分，突出地理主干知識。簡約的地理板書，既可以讓學生抓住學習重點，又可以讓學生在簡約的情境中領悟不簡單的地理原理與規(guī)律。

（3）板書的結構性。地理學是一門綜合性很強的學科，涉及自然人文、社會經(jīng)濟等諸多領域。因此，為充分反映地理知識的系統(tǒng)與要素、結構與功能等關系，地理課堂板書必須體現(xiàn)知識的內在層次和因果關系。在內容上具有嚴密的邏輯性，在形式上具有顯著的結構性。結構性板書既可廣泛應用于學習自然地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化，也可廣泛應用于學習工農業(yè)、交通與旅游等產(chǎn)業(yè)活動，以及人口、城市與環(huán)境等的區(qū)位分析。如圖1，這種結構性板書較好地反映了地質作用、地殼運動與地質構造的基本關系。

圖1

（4）板書的圖示性。運用板畫或板圖的基本手段，落實地理事象的空間分布與發(fā)生發(fā)展規(guī)律，這是地理教學的一個重要特點。因此，從學情與生情出發(fā)，教師恰當?shù)剡\用板畫或板圖，一是有助于學生明確地理事象的空間位置或分布特點，如板圖世界主要洋流的分布、長江水系的分布等；二是有助于學生體驗地理事象的形成機制或演變過程，如板畫熱力環(huán)流的形成原理、向斜成山或背斜成谷的過程等；同時，在教師板畫或板圖過程中，有力地保證了學生有足夠的思考時間，從而提高學習效果。

二、地理課堂板書教學的問題透析

誠然，多媒體技術對于地理教學日益發(fā)揮著重要作用。然而，不少教師特別是年輕教師，往往熱衷于地理課件的制作研究，以此作為提高課堂教學效果的手段，而在對板書的設計研究上卻很少問津。換言之，當前地理課堂普遍存在著板書教學滯后于多媒體教學的現(xiàn)象。筆者認為，地理板書還存在以下問題：

1.認識錯位，板書地位鄙低

目前，不少教學方案往往只是宏觀設計，如教材分析、教學重難點、教學目標、教學過程以及課堂練習等環(huán)節(jié)的預設，而板書行為常表現(xiàn)出盲目性、隨意性、低效性等現(xiàn)象。這種對板書地位的認識錯位，主要存在兩種傾向：一是多媒體可以取代板書，他們認為多媒體課件已經(jīng)承載了大量的地理信息，學科的特殊性使板書的量又很大，所以沒有使用板書的必要；二是思想認識不到位。他們雖認識到板書的重要性，但由于設計素養(yǎng)不夠，或怕字寫得不好受到師生指責，從而消極應付。因此，不少教師往往被課件牽著走，黑板上潦潦幾筆，甚至“一塵不染”，教師成了多媒體課件的播放員，缺少與學生的互動交流，大大影響課堂教學效果。

2.內容雜亂，板書主次不明

重點突出、主次分明是課堂板書的基本要求。然而，有些教師尤其是中年教師，多媒體地理課堂板書存在著多、亂、雜的現(xiàn)象。其一，內容繁多。雖然這些教師的課件已經(jīng)承載了相當?shù)男畔⒘?，但是，多媒體課件價值沒有得到有效體現(xiàn)，他們認為板書少是教學的不到位。于是，教師講什么就寫什么，學生滿堂觀看教師的板書表演。其二，結構雜亂。內容繁多容易使板書結構雜亂，層級殘缺、重復交叉或主次混雜的板書使學生無所適從，不得要領。

3.形式單一，板書設計傳統(tǒng)

目前，不少地理板書留下深刻的傳統(tǒng)烙印。教師照搬照抄教材標題，簡單地添加“概念、分類、特點、應用”等詞語標簽，而且也不會因“學情、生情、課型”等條件而靈活改變板書形式。這種形式單一、設計傳統(tǒng)的板書行為，其實質是教師缺少對教材的深度理解和大膽整合，“用教材”變成“教教材”，其后果是不利于深刻揭示地理事象的內在關系以及發(fā)生發(fā)展規(guī)律。此外，板書形式單一還反映在某些“建模教學”實踐的課堂中。如對不同地理事象區(qū)位分析時，重復使用著同一種板書模式（如圖2），這種板書由于過于強調學習的一般方法，缺少學習內容的呈現(xiàn)和銜接，教學效果并不理想。地理事象區(qū)位分析

圖2

4.過程脫節(jié)，板書行為失衡

板書是教學過程的重要紐帶，及時運用板書輔助教學，有助于強調所學知識的內涵與特征，以及知識之間的邏輯關系。所以，教師的板書應該與學生思維同步進行，或以板書導學，或以板書引思。然而，不少教師板書往往隨心所欲、缺乏計劃，過程性出現(xiàn)明顯脫節(jié)。在公開教學時，為了避免遺漏板書環(huán)節(jié)，教師要么在課前提早進行，要么在事后匆匆補缺。這種重形式輕效果，重表象輕過程的板書方式，使板書行為出現(xiàn)嚴重失衡。

三、地理課堂板書教學的優(yōu)化

地理學具有鮮明的區(qū)域性和綜合性。因此，地理教學中優(yōu)化板書教學策略，找到板書教學與多媒體教學的最佳結合點，有效促進學生的地理認知活動，就顯得尤為重要。

1.預設科學方案，關注學習過程

合理的板書設計是整體構建和有序組織課堂教學的重要前提。針對目前板書價值弱化現(xiàn)象，教學中教師要強化板書的行動研究，認真制定板書的行動計劃，密切關注學生的學習過程。筆者認為，教師在設計教學方案時，既要做好各種教學環(huán)節(jié)的宏觀規(guī)劃，又要認真構思、反復推敲，備好“板書課”，這是促進學生學習與發(fā)展的重要保證。

首先，敢于寫。雖然多媒體課件承載了大量圖文信息，但是板書仍然是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要明確多媒體地理課堂板書的價值取向，凸顯板書的教學功能。不管自身板書技能如何，教師都不能動搖呈現(xiàn)板書的信心。當然，教師可以揚長避短，充分發(fā)揮自身在粉筆字或繪圖等方面的技能優(yōu)勢，努力形成板書教學的鮮明個性。

其次，寫什么。板書是地理主干知識的提煉和整合，目的是突出知識的系統(tǒng)和結構。所以，在多媒體課件輔助基礎上，教師要宏觀考慮板書的內容，明確重點要寫什么，所寫內容又存在著怎樣的層次關系。這樣才能使板書簡明準確、層次分明。此外，教師要充分運用地理板圖和板畫手段，使課堂板書圖文并茂，相得益彰，洋溢濃郁的地理氣息。

再次，怎么寫。為保證學生開展流暢的思維活動，教師要緊扣脈絡，有序把握不同板書內容的時間順序，講什么寫什么，做到步步為營、交相輝映，把板書過程與學生認知統(tǒng)一起來，讓板書構建一個線性的，甚至立體的知識流程。這樣既能調控教學節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動，又能使學生系統(tǒng)而有層次地消化學習內容。此外，不少板書因為布局不合理，常常影響其完整性和美觀性。因此，鑒于多媒體課堂有限的板書空間，教師要特別注意板書的整體布局或呈現(xiàn)效果。

2.提升內涵品質，創(chuàng)新板書形式

板書既要追求內在的品質美，又要講究外在的形式美。品質美是板書的基本要求，而形式美是板書的高質追求。針對目前板書質量低下、形式單一的現(xiàn)狀，多媒體地理課堂板書迫切需要提升內涵品質，實現(xiàn)形式創(chuàng)新。筆者認為，積極開展板書的創(chuàng)新研究是打造高效地理課堂，形成教學特色的關鍵。

（1）提升板書的品質。板書品質的高低，取決于教師對教材的理解程度和認識水平。條理清晰的板書，能完美地勾畫教材的結構體系，深刻揭示教材的思路和線索，促進學生達成“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。因此，教師要認真研讀教材，大膽處理教材。

在處理板書與課件的關系上，一直是不少教師板書教學的致命問題。如圖3，地理板書與地理課件是矛盾的統(tǒng)一體，它們共同依賴于對地理教材的深度理解。板書是課件的歸納與集成，運用板書有助于學生理解課件的精神實質。課件是板書的演繹與擴展，運用課件有助于教師豐富板書的內涵。因此，在設計板書時，教師要綜合考慮課件的特點，兼顧板書與課件的地位與價值，避免因內容的重復或沖突給學生的認知帶來負擔。

圖3

（2）創(chuàng)新板書的形式。板書作為教學信息的視覺通道，其形式是否適切，直接影響到學生的注意力和思維強度，進而影響學習效果。因此，教師要不斷豐富板書形式，增強表現(xiàn)效果。一是板書形式的精致化。教師要寫好粉筆字，用好彩色筆，同時要充分發(fā)揮板畫或板圖的重要作用，使板書突顯地理學科特色。二是板書形式的多樣化。為符合學生的認知心理，針對不同的學習內容，教師要提供不同的板書呈現(xiàn)形式，引人入勝地給予學生新型而有意義的刺激，如學習自然地理時板書設計可以配合板畫或板圖，學習人文地理時板書設計應該突出知識的系統(tǒng)性。三是板書形式的立體化。地理學科具有很強的綜合性與地域性，因此，板書教學就必須運用時間觀、空間觀和綜合觀等特有的視角與方法，幫助學生認識和分析地理問題，如進行大氣專題復習時，教師可以設計如圖4的時空立體化的板書流程。

圖4

總之，板書是實施課堂教學的重要行為。在多媒體地理課堂教學中，只有強化板書的實踐研究，深諳板書的優(yōu)化策略，才能使板書教學真正體現(xiàn)其理性之美。

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