比較法的游戲式地理復(fù)習(xí)教學(xué)

倪多多季鳳軍

（1. 臺州市第一中學(xué), 浙江 臺州 318000; 2. 紹興縣魯迅中學(xué), 浙江 紹興 312000）

比較法的游戲式地理復(fù)習(xí)教學(xué)

倪多多1季鳳軍2

（1. 臺州市第一中學(xué), 浙江 臺州 318000; 2. 紹興縣魯迅中學(xué), 浙江 紹興 312000）

一、高考地理試題中的比較情境

筆者查閱近五年的浙江高考地理試題，能力型的試題始終占據(jù)很大的比重，在考查地理解題能力的高考地理試題中，采用比較性情境的題型隨處可見，現(xiàn)列舉如下。

1.浙江卷選擇題中的比較性情境分析

浙江省在2009年第一次獨立高考命題，這一年試題中很大的亮點就是比較性情境的大量運用。比如第1題，三類土壤的不同剖面深度處土壤有機質(zhì)含量的比較；第4～5題四地氣候類型的判讀分析；第6～7題區(qū)位選擇問題等。

2010年浙江卷的選擇題中，比較典型的是第二組選擇題。西亞三個城市的氣溫、降水量比較（見圖1）。第一小題指出“三地都冬雨較多”，要求考生運用比較法，分析考察對象在影響氣候（特別是降水量）的若干要素中的相同一面，對考生綜合分析的能力提出要求。第二小題，話鋒一轉(zhuǎn)，“耶路撒冷與喀布爾的夏溫相當(dāng)，但冬溫相差約10℃”，顯然又是要求學(xué)生比較得出氣候（氣溫）特征存在差異的原因，考查的維度又多了一層。

圖1 西亞三個城市的氣溫、降水量圖

2013年高考地理浙江卷的選擇題更是將比較形式全面融入其中，有組圖比較（第1題），有三維坐標(biāo)圖中不同位置點的數(shù)據(jù)判讀和分析（第2～3題），有河流凹凸岸的比較分析，有城市發(fā)展不同階段中的土地利用形態(tài)比較，還有亞非歐等大洲人口變化過程的比較等。這些選擇題看似考查知識點不同，提問角度有差異，但有心之人不難發(fā)現(xiàn)，其都是將各種地理知識、地理要素綜合融入比較性的情境當(dāng)中。

浙江卷高考地理試題的選擇題部分涉及比較性情境的題目往往難度非常大，學(xué)生要有能力類比、反比、對比，要能準(zhǔn)確獲取試題中的有效信息，并且能調(diào)動和運用有用的儲備知識才能順利完成答題。

2.浙江卷綜合題中的比較性情境分析

從2009年“甲、乙兩地氣候”、長株潭城市群承接“玩具制造業(yè)和飛機制造業(yè)”的可行性分析到2010年的“②③兩地濕地”成因分析、“60°經(jīng)線東西兩側(cè)”城市區(qū)位問題、“中國東、中、西部”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)結(jié)構(gòu)差異，再到2011年“比較①、②河段水文特征的差異”，筆者發(fā)現(xiàn)比較性的情境在浙江卷高考地理試題的綜合題中始終有著舉足輕重的分量。2012年第36題中鐵礦石“生產(chǎn)地”和“出口地”的概念及差異；①、③地的位置差異，兩地的降水量柱狀圖不同及其降水成因中的差異點；對②地和③地的水資源遵循“異”、“同”兩方面的分析。第37題 “黃河三角洲”和“珠江三角洲”兩張示意圖、“海油”和“陸采”兩個特殊概念、“英德市”和“汕尾市”的區(qū)位分析、兩大三角洲“相比的有利條件”等等。

2013年的浙江卷在延續(xù)前幾年風(fēng)格的基礎(chǔ)上做了些許調(diào)整。以下是第36題（部分）。

36．(1)我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是__、__、__。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)因素有__、__。

(2)描述美國西部年降水量的空間分布特點，并分析其成因。

(3)據(jù)表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因。

第（1）、（3）題都是“相比”和“比較”，前者是同一農(nóng)作物在不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件分析，要求考生熟悉兩大自然區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件中的共同特征，并分析出兩國社會經(jīng)濟(jì)差異對其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動產(chǎn)生的差異性影響；后者是同一國家不同地區(qū)的氣溫要素的分析，題干中明確要求考生求異，從考查角度上來講，先要描述出表格中所體現(xiàn)的溫度特征差異性，然后分析氣候因子對兩地氣溫的不同影響。第（2）題實質(zhì)上是需要學(xué)生在比較中得出美國西部地區(qū)等降水量線分布不同于東部地區(qū)的明顯特征，并能夠準(zhǔn)確分析造成這種差異的影響因子。

以上分析表明，高考地理試題中非常注重考查學(xué)生運用比較方法的能力。學(xué)生要圓滿地完成綜合題的回答，就必須從試題設(shè)定的情境中獲取比較對象異同點，并且形成正確的文字表達(dá)，書寫過程中還要注意比較性地理語言的合理運用。因此，教室在地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中要十分注重學(xué)生比較能力的提升。

二、“比較法”在游戲式地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

比較法在教學(xué)中加以滲透的方式是多樣的，筆者嘗試將比較法融入課堂游戲當(dāng)中，提升教學(xué)的趣味性，下面試舉幾例。

1.“連連看”法

一邊聯(lián)系不同地理要素，一邊探究要素之間的異同點是“連連看”法的主要應(yīng)用方式。地理學(xué)科的區(qū)域性特點是其他學(xué)科所沒有的顯著特征，每個區(qū)域（無論其宏觀還是微觀）都具有不可替代的區(qū)域自然地理特征和社會經(jīng)濟(jì)特征。正因如此，復(fù)習(xí)區(qū)域時若能將多個區(qū)域有意識的投入到比較情境之下，對比相應(yīng)區(qū)域的共同性特征和差異性特征會是行之有效的方法。比較的內(nèi)容很廣泛，可以比較自然條件也可以比較社會經(jīng)濟(jì)條件、可以橫向比較也可以縱向比較、可以綜合比較也可以單項比較。

教學(xué)案例1：日本、英國“連連看”

鏡頭1：兩國輪廓圖 探究結(jié)論：領(lǐng)土都主要由島嶼組成

鏡頭2：兩國地形圖 探究結(jié)論：都以低山丘陵為主，海岸線曲折；日本地殼運動頻繁；英國地殼穩(wěn)定

鏡頭3：兩國附近洋流圖 探究結(jié)論：日本處寒暖流交匯處、英國受暖流影響；日本有北海道漁場、英國有北海漁場

鏡頭4：兩國氣候類型分布圖、兩國首都?xì)鉁厍€與降水直方圖 探究結(jié)論：氣候均具有海洋性特征；日本為亞熱帶、溫帶季風(fēng)氣候，英國為溫帶海洋性氣候；兩國的氣溫特征有差異；兩國的降水特征有差異

……

日本和英國的自然地理和社會經(jīng)濟(jì)條件有較多的相似之處，若有必要，在這一課時之后還可以交代學(xué)生聯(lián)系其他的島嶼國家（如：印度尼西亞、古巴）進(jìn)一步的比較分析。筆者認(rèn)為，區(qū)域比較是高二、高三地理學(xué)習(xí)中最為重要的方法之一，高考試題中也屢見不鮮（如2013年浙江文綜卷第36題），“連連看”法是幫助學(xué)生提高區(qū)域比較能力的有效手段，不妨多加應(yīng)用。

2.“對對碰”法

“碰撞產(chǎn)生火花，火花生成智慧，智慧引領(lǐng)學(xué)習(xí)”，有些復(fù)習(xí)課堂不如就讓某些特別有共性的、有差異的案例激烈碰撞一回，讓師生、生生的討論在問題的層層剖析過程中不斷深化對某些關(guān)鍵性知識點的解讀，在碰撞中激發(fā)學(xué)生的探究欲求。下面是“對對碰”法在河流水文特征的復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用案例。

教學(xué)案例2：河流水文特征“對對碰”

鏡頭1：圖2為世界某區(qū)域圖，比較M國境內(nèi)東西部河流徑流量特征的差異。

圖2

探究結(jié)論：①M國境內(nèi)東、西部河流分別為季節(jié)河和常流河；②季節(jié)河和常流河的水文特征的最突出差異為流量差異；③河流的流量差異既體現(xiàn)在時間上，也體現(xiàn)在空間上；④河流流量的正確表述方式。

課例設(shè)計理由：同一幅圖，不同性質(zhì)的兩類河流。教師設(shè)問、學(xué)生質(zhì)疑，在師生的互動中可以幫助學(xué)生建構(gòu)兩類河流流量特征的基本差異，并能對其正確表述。

鏡頭2：讀圖3，指出尼日爾河從A點到B點、從B點到C點這兩個河段的水量變化趨勢，并分析其自然原因。

探究結(jié)論：①尼日爾河先后流經(jīng)不同氣候區(qū)；

②氣候要素的差異造成不同河段流量的差異；

③同一條河流的流量在空間上呈現(xiàn)出差異性。

圖3

課例設(shè)計理由：這是同一條河流中不同河段水文要素的一場“碰撞”，水文特征要隨著其他自然地理要素的變化而變化。

地理復(fù)習(xí)課堂設(shè)計可聚焦小區(qū)域，在微視角的觀察中幫助學(xué)生提高大能力。這一課時的教學(xué)設(shè)計是基于水文特征的分析和描述，是學(xué)生答題的薄弱環(huán)節(jié)，筆者希望在練習(xí)中挖掘可比較知識點的“碰撞”、多組相似題型的組合“碰撞”來幫助學(xué)生梳理水文特征的分析思路、理解影響水文特征的多種要素、聯(lián)系水文特征對其它地理要素（如地形、航運、水力、農(nóng)業(yè)等）的影響，并最終有相應(yīng)的正確描述和闡釋能力。在解答2013年浙江文綜卷36題的第（3）題“據(jù)表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因”時，我們需要對甲乙氣溫差異描述的角度和影響氣溫的幾個因素都逐一對碰（比較）。在地理復(fù)習(xí)課中，若能經(jīng)常讓學(xué)生將不同區(qū)域同一地理事物展開“對對碰”，那么地理分析的思維會越碰越清晰、地理描述的水平會越碰越提高。如此一來，試題中無論是考查水文、氣溫，或者其他地理要素，學(xué)生都不會在考試組織答案時無從下筆了。

3.“來找茬”法

找茬游戲是簡單易學(xué)的休閑類游戲，要求參加游戲的對象在最短的時間內(nèi)找到兩個圖像間的不同之處。將這款游戲引入地理課堂通常有兩種形式。

一種是相似地理語言之間的差異判讀，例如：判斷“國營農(nóng)場分布的主導(dǎo)區(qū)位因素”與“我國在新疆分布國營農(nóng)場的主導(dǎo)區(qū)位因素”這兩個概念的差異。類似話題可以彌補學(xué)生知識構(gòu)建過程中產(chǎn)生的一些偏差，也可以讓某些界線模糊的地理概念區(qū)分的更加細(xì)致，地理知識的把握更加鞏固。

另一種就是相似地理圖形之間的判讀。教師在復(fù)習(xí)課上可以給出兩張或若干張相似地理圖像，規(guī)定時間讓學(xué)生找出差異，這樣能訓(xùn)練學(xué)生迅速提取地理信息、分析地理事物的能力。

教學(xué)案例3：板塊圖（圖4）“來找茬”

圖4

判讀探究過程：

①甲圖有經(jīng)緯線，沒有板塊邊界的運動形式；乙圖只有板塊邊界的運動形式，沒有區(qū)域位置的判讀信息。

②在甲圖中正確繪出板塊邊界運動方向；在乙圖中正確繪出經(jīng)緯線。

③判讀兩地的位置差異；兩地的板塊作用形式的差異。

④進(jìn)一步解析板塊邊界附近的地形（包括海底地形和陸地上地形）差異及其成因。

課例設(shè)計理由：過于簡易的地理圖像可供學(xué)生提取的信息不多，學(xué)生判讀會有相當(dāng)大的難度。這兩幅圖放在一起“找茬”的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去擴(kuò)充、豐富圖中有用信息，將一幅簡圖以豐滿的形象建構(gòu)在自己的腦圖當(dāng)中。

在歷年浙江文綜卷試題中，我們都能找到“找茬”游戲的影子：如2012年的澳大利亞氣候資料，2013年第6題城市地塊疊加對比圖。找出并有效分析圖中的“茬”（即不同點）是學(xué)生描述和分析地理事物的基礎(chǔ)，因此筆者認(rèn)為地理復(fù)習(xí)課堂中要多加入“找茬”式的讀圖、析圖環(huán)節(jié)，這樣能有效訓(xùn)練學(xué)生的地理思維、提高應(yīng)試技巧。

三、收獲與反思

比較法的游戲式教學(xué)方式不止上述三種而已，筆者還開發(fā)了“斗地主”“擺龍珠”等。在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，幾種比較形式可以獨立運用，也可以綜合運用。恰當(dāng)?shù)剡\用比較法，不僅有助于學(xué)生掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識、提升學(xué)習(xí)能力。

戰(zhàn)國末期的思想家、教育家荀子在《勸學(xué)》篇中提到：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也?！毙抡n程改革的深入，要求一線地理教師不斷學(xué)習(xí)、不斷地登高望遠(yuǎn)，在創(chuàng)新中成長、在成長中創(chuàng)新?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”，任何教學(xué)方法都有一定的局限性，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，要綜合、靈活運用多種教學(xué)方法，只要是適合學(xué)生認(rèn)知水平、有助于學(xué)生掌握正確復(fù)習(xí)方法的地理課堂，都是好的地理復(fù)習(xí)課。為著能堅持上好這樣的地理復(fù)習(xí)課，吾將繼續(xù)學(xué)習(xí)之、思索之。