重慶師范大學(xué)新老校園外部空間形態(tài)的差異

陳振東，荀平，劉寧波，朱繼磊

（后勤工程學(xué)院 國(guó)防建筑規(guī)劃與環(huán)境工程系，重慶 401311）

日本著名建筑師蘆原義信認(rèn)為，外部空間是由人創(chuàng)造的有目的的外部環(huán)境，是比自然更有意義的空間[1]。研究大學(xué)新老校園外部空間形態(tài)的差異，將有助于改善校園外部環(huán)境，為營(yíng)造一個(gè)和諧有序、充滿活力、富有生機(jī)的校園外部空間提供依據(jù)。本文將以重慶師范大學(xué)為例，來(lái)分析其新老校園外部空間形態(tài)的差異。

1 新老校園概況與空間特點(diǎn)

1.1 沙坪壩老校區(qū)概況與空間特點(diǎn)

重慶師范大學(xué)沙坪壩老校區(qū)位于重慶市沙坪壩區(qū)天陳路12號(hào)，學(xué)校從建立之初就坐落于此。該校區(qū)占地63余公頃，花草芳香，綠樹(shù)成蔭。

老校區(qū)內(nèi)各個(gè)時(shí)期的建筑環(huán)繞體育場(chǎng)分布，從整體上構(gòu)成了一個(gè)合院式布局的大型校園建筑群。校園內(nèi)建筑布局自由，空間連續(xù)性較強(qiáng)，形成了一個(gè)理性與浪漫交織，秩序與詩(shī)意相融的校園空間（圖1）。

圖1 從“Google Earth”上看沙坪壩老校區(qū)

1.2 大學(xué)城新校區(qū)概況與空間特點(diǎn)

重慶師范大學(xué)大學(xué)城新校區(qū)處在重慶大學(xué)城的西北部，西靠縉云山國(guó)家森林公園，占地160余公頃。

新校區(qū)規(guī)劃上采取復(fù)合形式的功能分區(qū)，形成多中心的整體布局，每個(gè)中心都規(guī)劃有學(xué)生生活區(qū)，分別與核心教學(xué)區(qū)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)院區(qū)聯(lián)系緊密。新校區(qū)從整體上強(qiáng)調(diào)完整而有序的外部空間，構(gòu)成了一個(gè)具有適宜的密度，親切尺度的組團(tuán)式校園空間（圖2）。

圖2 大學(xué)城新校區(qū)校內(nèi)組團(tuán)示意圖

2 新老校園外部空間形態(tài)的差異

校園外部空間形態(tài)是由校園的各種建筑設(shè)施：崗丘、林木、河流、池水、建筑小品乃至地面的升沉、鋪砌等，所形成的各種層次的物理、心理上的空間意象，是校園外部空間各種物質(zhì)構(gòu)成要素的分布模式呈現(xiàn)于人們知覺(jué)的全部表現(xiàn)形式[2]。分析新老校園外部空間形態(tài)的差異，就能對(duì)校園環(huán)境的性質(zhì)與特征進(jìn)行有效比較，進(jìn)而改善大學(xué)校園的外部空間環(huán)境。

2.1 空間形態(tài)構(gòu)成要素的差異

根據(jù)蘆原義信在《外部空間設(shè)計(jì)》中提出的觀點(diǎn)，空間形態(tài)的構(gòu)成要素可以劃分為點(diǎn)、線、面三個(gè)基本層次[1]。

2.1.1 “點(diǎn)”的層次

“點(diǎn)”的層次主要表現(xiàn)在節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)是觀察者能由此進(jìn)入的具有戰(zhàn)略意義的點(diǎn)，校園內(nèi)的節(jié)點(diǎn)主要是指學(xué)校大門或道路交叉點(diǎn)，由于某些功能或物質(zhì)特征的濃縮而顯得十分重要。某些節(jié)點(diǎn)可以成為一個(gè)區(qū)域的中心和縮影，從而成為這一區(qū)域的象征與核心[2]。

老校區(qū)的大門雖然隱秘在城市高樓大廈之中，但其古樸典雅的大門簡(jiǎn)潔端莊，古色古香。白色如垂簾狀的屋頂再加上紅磚砌成的墻身，很容易從周圍環(huán)境中脫穎出來(lái)（圖3）。

新校區(qū)的大門簡(jiǎn)潔厚重，五個(gè)體塊有序組合，外墻面磚沿用老校區(qū)的大門色彩，暗示歷史的傳承。大門開(kāi)闊的尺度與校園入口廣場(chǎng)緊密聯(lián)系，擴(kuò)大了入口廣場(chǎng)空間，氣勢(shì)恢宏（圖4）。

圖3 老校區(qū)大門

圖4 新校區(qū)大門

從節(jié)點(diǎn)這個(gè)空間形態(tài)要素，可以看到老校區(qū)內(nèi)的節(jié)點(diǎn)主要表現(xiàn)為從周圍環(huán)境中突顯出來(lái)，以達(dá)到引人注目的目的；而新校區(qū)內(nèi)的節(jié)點(diǎn)則是與周圍環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到和諧一致。

2.1.2 “線”的層次

“線”的層次主要表現(xiàn)在邊界。邊界是指兩個(gè)不同區(qū)域之間形成的界線，例如大至學(xué)校的輪廓線，小至水邊、圍墻、柵欄乃至草坪與硬質(zhì)鋪地之間，都會(huì)引起人們視覺(jué)上的特意關(guān)注[2]。

老校區(qū)周邊被大量建筑物包圍，校園內(nèi)外聯(lián)系松散，校園內(nèi)自成一體，與外界繁華的都市隔離開(kāi)來(lái)。校園內(nèi)多為硬質(zhì)鋪地，自然地貌體現(xiàn)較少，各區(qū)域之間分隔較為生硬，缺乏合理過(guò)渡。老校區(qū)以體育場(chǎng)為中心，環(huán)繞有第一教學(xué)樓、綜合實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、辦公樓等，形成教學(xué)辦公區(qū)域；將學(xué)生宿舍、生活服務(wù)中心和教職工家屬樓置于校園北邊和西邊，形成生活服務(wù)區(qū)域，兩個(gè)區(qū)域存在較大高差，高差之間打造一條人工綠化景觀帶，這條綠化景觀帶便成為兩個(gè)區(qū)域之間的界線（圖5）。

圖5 老校區(qū)人工綠化景觀帶示意圖

新校區(qū)周邊由城市道路與其他區(qū)域隔離，位置相對(duì)較為獨(dú)立。沿街建筑物較少，多為綠化帶和鏤空的柵欄與校外分隔，體現(xiàn)了校園的開(kāi)放性和包容性。校園以景觀生態(tài)區(qū)為中心，內(nèi)部保留有原始山體、自然水體，再結(jié)合硬質(zhì)鋪地等，形成了校園中央青山綠水的濕地生態(tài)綠化格局。在新校區(qū)主軸線南北兩端地勢(shì)較高處保留大片的綠化休閑地帶，既能為學(xué)校師生提供綠化景觀，又可成為各功能區(qū)域之間的過(guò)渡地帶。

通過(guò)對(duì)新老校區(qū)“線”的層次的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老校區(qū)區(qū)域之間的界線生硬，邊界處理過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏合理有效的景觀設(shè)計(jì)；而新校區(qū)邊界的處理簡(jiǎn)潔高效，各區(qū)域之間過(guò)渡自然。

2.1.3 “面”的層次

“面”的層次主要通過(guò)區(qū)域來(lái)體現(xiàn)。區(qū)域使觀察者從心理上有進(jìn)入其中的感覺(jué)。規(guī)劃的各功能組團(tuán)構(gòu)成了相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域[2]。

老校區(qū)大致可分為五個(gè)區(qū)域：位于整個(gè)校園的東邊，連接校園東大門，以校訓(xùn)廣場(chǎng)為核心，南北兩側(cè)分立第一教學(xué)樓和綜合實(shí)驗(yàn)樓，劃分為校前區(qū)；辦公教學(xué)區(qū)緊鄰校前區(qū)，建筑圍繞體育場(chǎng)分布，包括圖書館、辦公樓、生地樓、理化樓等；學(xué)生生活區(qū)位于校園北邊，通過(guò)北校門與城市道路相連；體育運(yùn)動(dòng)區(qū)一部分在辦公教學(xué)區(qū)的中心，另一部分位于學(xué)生生活區(qū)南面的下沉地帶；教工生活區(qū)位于校園的西部（圖6）。

圖6 老校區(qū)功能分區(qū)圖

新校區(qū)可分為六大區(qū)域：校前區(qū)以入口廣場(chǎng)為中心，四周分布有行政辦公樓、會(huì)議中心等；教學(xué)區(qū)位于校園內(nèi)的中心位置，以背靠中央保留山體的圖書館為中心，南北兩側(cè)布置有公共教學(xué)樓和專業(yè)教學(xué)樓；科研產(chǎn)業(yè)區(qū)位于整個(gè)校園的東南角，并沿街設(shè)置產(chǎn)學(xué)研一體用房；學(xué)生生活區(qū)分為南北分置，一部分位于教學(xué)區(qū)西南，另一部分位于教學(xué)區(qū)西北；運(yùn)動(dòng)區(qū)位于校園的東北端，設(shè)有單獨(dú)的出入口，有利于運(yùn)動(dòng)區(qū)的人員疏散和對(duì)外開(kāi)放；教工生活區(qū)位于校園的西部，位置相對(duì)獨(dú)立（圖7）。

圖7 新校區(qū)功能分區(qū)圖

通過(guò)新老校區(qū)功能區(qū)域的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)在“面”的層次上，兩個(gè)校區(qū)迥然各異。老校區(qū)各功能區(qū)域相互穿插，缺乏整體感，校園空間顯得雜亂無(wú)序；新校區(qū)功能分區(qū)明確，相互之間既有分隔又有聯(lián)系，空間整體性較好。

2.2 空間組織的差異

新老校園的主體建筑群都以院落式空間進(jìn)行組織，凝聚在校園形成一條或多條空間軸線，位于主軸線的建筑物以公共教學(xué)樓、圖書館為主，但新老校園在空間的組織上也存在著不同之處。

老校區(qū)可概括為“一軸兩環(huán)”的空間組織模式。一軸是指從東大門起始，穿越校訓(xùn)廣場(chǎng)，終結(jié)于生地樓的一條軸線。兩環(huán)包括南環(huán)和北環(huán)：校園南部的教學(xué)區(qū)域圍繞體育場(chǎng)分布，形成南環(huán)；校園北部的學(xué)生生活區(qū)域和教工生活區(qū)域以環(huán)形道路貫連起來(lái)，形成北環(huán)。南環(huán)與北環(huán)緊密相連，體現(xiàn)了空間的層次感。同時(shí)建筑之間的圍合空間以生長(zhǎng)型的方式進(jìn)行了組合與展開(kāi)，體現(xiàn)了空間的延續(xù)性與統(tǒng)一性。

新校區(qū)在校園整體空間組織上著意創(chuàng)造出一種層次豐富、形式多樣的空間形態(tài)，每一個(gè)建筑組團(tuán)都形成各具特色的庭院空間，使室內(nèi)空間到公共活動(dòng)空間形成一種良好的過(guò)渡，為全校師生提供充滿活力、富有人情味的交流場(chǎng)所。以校園中心景觀生態(tài)軸為主導(dǎo)，兩條南北方向的主干道組成第一層次公共交往空間，并從中生出由教學(xué)樓及學(xué)生宿舍組成的第二層次公共空間，進(jìn)而過(guò)渡到各個(gè)教學(xué)樓內(nèi)部，再生成第三層次半公共空間，從而形成富有變化又秩序井然的校園交往空間體系。

2.3 空間秩序的差異

校園空間秩序是通過(guò)空間組織將不同的功能區(qū)或規(guī)劃要素建立起一定的聯(lián)系，以適應(yīng)高等教育各種機(jī)能的要求[3]。

老校區(qū)的空間秩序體現(xiàn)了理性主義和功能主義的規(guī)劃思想，功能區(qū)的劃分按生活區(qū)——運(yùn)動(dòng)區(qū)——教學(xué)區(qū)，由北至南分布，空間序列較為清晰。生活區(qū)與教學(xué)區(qū)聯(lián)系緊密，所有建筑布局皆從大學(xué)功能的角度出發(fā)。在校園軸線上，相近的建筑風(fēng)格與布局形式使人的視覺(jué)處于一種線型的、連貫的、延續(xù)的狀態(tài)，體現(xiàn)了空間的整體性。

受現(xiàn)代主義及人本主義思想的影響，新校區(qū)的規(guī)劃打破了傳統(tǒng)的嚴(yán)格拘謹(jǐn)格局，在空間的布局與組織、景觀綠化和建筑外觀設(shè)計(jì)等方面都變得更加自由活潑，校園空間提倡功能的復(fù)合化，主體建筑形態(tài)的風(fēng)格化，建筑空間外部的開(kāi)敞化，視覺(jué)景觀廊道的多樣化，使得景觀界面是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，體現(xiàn)了多樣化的空間秩序。

2.4 空間尺度的差異

不同層次的外部空間分別對(duì)應(yīng)著不同的空間尺度，以適應(yīng)并催生不同的活動(dòng)或事件。宜人的尺度空間為人與人的交往提供了可能性，主要體現(xiàn)在建筑體量以及圍合的空間系統(tǒng)[4]。

老校區(qū)各建筑之間距離較近，強(qiáng)化了彼此的空間聯(lián)系與相互作用，建筑外部空間的圍合感較強(qiáng)。而且老校區(qū)使用歷史較長(zhǎng)，樹(shù)木多已長(zhǎng)成，道路寬度和路旁建筑物高度之比較小，令人感到溫馨和親切宜人。但由于用地緊張，使得建筑大多數(shù)緊鄰道路布置，橫向上無(wú)地?cái)U(kuò)張只能豎向發(fā)展，在體量上給人一種壓抑之感。

新校區(qū)用地規(guī)模遠(yuǎn)大于老校區(qū)，校園空間尺度被整體放大。通過(guò)將大尺度的校園有機(jī)地進(jìn)行組合、分成不同的功能組團(tuán)，組團(tuán)內(nèi)的建筑群再以圍合的方式進(jìn)行布局，以達(dá)到縮小局部尺度，貼近宜人要求的目的。同時(shí)建筑單體以橫向發(fā)展為主，嚴(yán)格控制建筑高度，留出廣闊的天際線，與遠(yuǎn)處的縉云山取得呼應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重慶師范大學(xué)新老校園的外部空間形態(tài)差異較大。老校區(qū)歷史悠久，在發(fā)展中由于受到內(nèi)外各種因素的影響，形成了“一軸兩環(huán)”、多種空間特性并存的狀況。又由于用地緊張，校園的建筑密度較高，校園開(kāi)放性空間較少，校園空間因功能集中而區(qū)域感較強(qiáng)。新校區(qū)組團(tuán)式的建筑布局使之相對(duì)集中，疏密有致，各組團(tuán)通過(guò)廣場(chǎng)、院落、步行道、平臺(tái)、水系等空間元素開(kāi)展多向的、彼此關(guān)聯(lián)的軸線網(wǎng)絡(luò)和空間網(wǎng)絡(luò)，使校園外部空間形態(tài)豐富，整體性與區(qū)域感增強(qiáng)。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，新校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)引入了各種新穎的構(gòu)思理念，而建設(shè)周期又極為短暫，致使我們沒(méi)有充裕的時(shí)間來(lái)深入思考規(guī)劃設(shè)計(jì)中的利與弊[5]。為此，從具體問(wèn)題、具體現(xiàn)象出發(fā)，較為直觀地分析新老校園外部空間形態(tài)的差異，不失為一種便捷有效的處理方法，進(jìn)而逐步完善校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)思理念和方法，更好地創(chuàng)造出富有生機(jī)與活力的校園外部空間，不斷提高校園環(huán)境質(zhì)量[6]。

[1]蘆原義信.外部空間設(shè)計(jì)[M].尹培桐，譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1988:3-12.

[2]陳于仲.大學(xué)校園建設(shè)規(guī)劃論[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2008：131-134.

[3]涂慧君.大學(xué)校園整體設(shè)計(jì)——規(guī)劃、景觀、建筑[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007:197-202.

[4]馬琳.高校新老校區(qū)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)差異研究——以南京師范大學(xué)仙林校區(qū)和隨園校區(qū)為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(14):6693-6695.

[5]張津奕.新型大學(xué)校園空間形態(tài)規(guī)劃研究[J].城市規(guī)劃，2009(3):62-65.

[6]龔頡.高校新老校園環(huán)境差異比較分析[J].理想空間，2005(2):27-28.