從多模態(tài)視角構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式

郭小云

（西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院，陜西 西安710054）

0 引言

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)正在由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式向多模態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。如何有效的進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)就顯得尤為重要。

1 多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì)90年代的西方，是在話語分析理論基礎(chǔ)上興起的一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。該理論認(rèn)為，人們可運(yùn)用視覺，聽覺，觸覺等多種感覺，通過語言，聲音，圖像，動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際。其中，模態(tài)是指交際的媒介和途徑，包括語言，技術(shù)，聲音，圖像，動作等。而多模態(tài)是指除了文本之外的帶有圖表和圖像等話語或是由一種以上的符號編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。教學(xué)的多模態(tài)我們可以理解為在教學(xué)過程中基于多媒體環(huán)境調(diào)用多種模態(tài)，如視頻，音頻，圖片甚至各種表情和動作來發(fā)送和接收教學(xué)信息。

我國的多模態(tài)話語分析研究始于本世紀(jì)初，一批語言學(xué)者如李戰(zhàn)子（2003），胡壯麟（2007），朱永生（2007）， 張德祿（2009）等從多模態(tài)與社會符號學(xué)和計算機(jī)符號學(xué)的關(guān)系，多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)和方法以及多模態(tài)話語分析綜合研究框架等角度對其進(jìn)行了理論探討和創(chuàng)新，對它在語言學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究有重要影響。

近年來，多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究也取得了一定的進(jìn)展。筆者在中國知網(wǎng)搜集了自2010年至2014年發(fā)表的257篇論文，有83篇是探討多模態(tài)話語分析與大學(xué)英語教學(xué)，其中李冬艷，胥國紅（2011）分析了優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂的多模態(tài)化因素，謝蓉蓉（2012）基于多模態(tài)話語分析理論，預(yù)測了未來網(wǎng)絡(luò)課程的新模式，張德祿，張時倩（2014）探討了學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)模式。盡管這些研究還不夠深入和系統(tǒng)化，但對于推動該理論發(fā)展和創(chuàng)新具有一定的價值。本文是基于以往研究，嘗試從多模態(tài)視角出發(fā)，構(gòu)建一個教師，學(xué)生，教學(xué)評價共存的多模態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)新模式。

2 模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

該模式是基于建構(gòu)主義理論而構(gòu)建。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會性。在學(xué)習(xí)觀方面，它指出學(xué)習(xí)是主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)觀方面，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)通過設(shè)計重大的任務(wù)或問題以引導(dǎo)學(xué)習(xí)和支撐學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，以及會話是意義建構(gòu)的過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀要求教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，教師在教學(xué)中采用全新的教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義的“認(rèn)知靈活性”（Cognitive Flexibility Theory），也要求對同一教學(xué)內(nèi)容通過不同的途徑，不同的方式，在不同的時間地點(diǎn)，針對不同的目的開展教學(xué)。這為構(gòu)建多模態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

3 從多模態(tài)視角構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式

當(dāng)前我國很多高校的大學(xué)英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。并且針對不同的課程，多媒體教學(xué)所占比重有所不同。以筆者所在學(xué)校為例，聽說課使用多媒體教學(xué)的頻率就遠(yuǎn)高于閱讀課。未來多媒體教學(xué)軟硬件的建設(shè)將使得多模態(tài)化教學(xué)得以逐步實(shí)現(xiàn)。那么多模態(tài)化教學(xué)有什么好處呢？張德祿（2009）認(rèn)為，它能在多模態(tài)話語交際框架下，為課堂教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件；為課堂教學(xué)提供輔助條件；為多模態(tài)話語交際提供多通道的話語表達(dá)方式，提高教學(xué)的有效性。

3.1 從教師角度分析

要采用多模態(tài)化教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，充分利用文字，圖片，音頻，視頻，PPT，圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源等整合而成的多模態(tài)化環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)感知和認(rèn)知手段，讓學(xué)生在一個相對便利和“自由”的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在選擇教學(xué)方法時，要綜合考慮教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荒芮宦?，千人一法，并?jù)此選擇合適的教學(xué)模態(tài)，如口頭，書面，視頻，音頻，圖表還是PPT演示。在不同的學(xué)習(xí)階段，也應(yīng)體現(xiàn)多模態(tài)化。如初級英語階段可以設(shè)計朗誦，角色表演或是頭腦風(fēng)暴等活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；中高級英語階段可以通過舉行辯論賽，寫作和翻譯比賽來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫和思辨能力。

除此之外，教師可以開展多模態(tài)化的第二課堂。目前風(fēng)行全球的MOOC(大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的跨課堂和跨國界，實(shí)現(xiàn)了教育資源的全球共享。從Coursera,Udacity和edX到清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，網(wǎng)易的“云課堂”再到張有明的“過來人網(wǎng)絡(luò)公開課”，學(xué)生可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗和更為豐富的教育資源，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多模態(tài)化起到積極的推動作用。

3.2 從學(xué)生角度分析

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和意義的建構(gòu)者，需要培養(yǎng)多模態(tài)化的觀察，分析與思考能力，這主要由教師的課堂傳授和學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)來完成。課堂上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多模態(tài)話語信息表達(dá)，學(xué)生再多模態(tài)地獲取課堂上老師和同學(xué)所提供的語言和非語言信息，并運(yùn)用多模態(tài)手段更好地理解課堂所授內(nèi)容，最后進(jìn)行展示和交流，達(dá)到課堂的高度互動。課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多模態(tài)話語表達(dá)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法，通過視覺，聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以制定自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師設(shè)定和自定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)和意義表達(dá)過程中，不僅要了解信息獲取的途徑，更要學(xué)會多渠道獲取信息。遇到不能解決的問題或是不能處理的信息，要學(xué)會多模態(tài)化求助如教師，同學(xué)或網(wǎng)絡(luò)。最后，學(xué)生不僅要能夠在自由和寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，還要能利用現(xiàn)代技術(shù)手段為意義的構(gòu)建服務(wù)，多模態(tài)化地展現(xiàn)自己的意義。

3.3 從評價的角度分析

衡量教學(xué)有效與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是評價。當(dāng)然這不是單向的教師對學(xué)生的評價，或是教學(xué)評價單位對教師的評價，而是一個包括學(xué)生，教師，教學(xué)評價單位甚至社會評價單位的評價體系。在這個體系中，教師除了通過傳統(tǒng)的出勤率，作業(yè)和測試來評價學(xué)生外，還要通過自己多模態(tài)化教學(xué)錄像，學(xué)生的反饋情況進(jìn)行自我評價，分析多模態(tài)的運(yùn)用情況，各種模態(tài)調(diào)用是否合理恰當(dāng)，設(shè)計信息與模態(tài)是否匹配，設(shè)計是否易于操控和完成等。通過自評，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于提高教學(xué)的有效性。同時，教學(xué)評價單位也要對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不僅是成績，而是從課堂的互動程度（師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的互動），作業(yè)的完成情況和第二課堂的參與度來綜合評價。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生除了自評，也會通過評教系統(tǒng)來評價教學(xué)，并通過qq，微博或微信等平臺及時地將問題和建議反饋給老師或相關(guān)評價單位，達(dá)到與其高度互動。然而，目前教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)偏于單一，而學(xué)生對教師的評價途徑又很有限，沒有相應(yīng)的激勵性措施，教師的積極性不是很高，學(xué)生的參與度也不高，更別提教師，學(xué)生和評價單位的互評了。因此，多模態(tài)化教學(xué)模式就要求制定多模態(tài)化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 多模態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)新模式

綜上所述，我們可從教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”和相關(guān)單位的“評價”構(gòu)建多模態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)新模式，下圖展示了該模式的構(gòu)建過程，如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語教學(xué)新模式

該模式將多模態(tài)化課堂分解為課前，課中和課后三個階段。在每個階段，教師和學(xué)生都高度互動。在互動中，雙方都需要借助媒體來交流教學(xué)信息。教師通過媒體發(fā)送教學(xué)信息，而學(xué)生通過媒體接收和轉(zhuǎn)換教學(xué)信息。教師在教學(xué)信息發(fā)送的三個階段，有不同的任務(wù)，而作為信息接收者的學(xué)生也有相應(yīng)的任務(wù)，并且雙方的任務(wù)是相互聯(lián)系的。在雙方信息交流和互動結(jié)束后，教學(xué)評價單位要對信息交流的有效性進(jìn)行評價。同時，學(xué)生與教師要分別自評和互評。當(dāng)信息加工完結(jié)，意義也完成了建構(gòu)，評價也隨之結(jié)束。這個模式的優(yōu)勢是其綜合性，將現(xiàn)有研究中探討的很多問題都包含進(jìn)來，并且呈現(xiàn)了多模態(tài)化課堂中各個參與者的交流互動關(guān)系。當(dāng)然，作為一個理論模式，它還需經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步豐富，完善和發(fā)展。

4 結(jié)語

本研究嘗試在多模態(tài)視角下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式。該模式將大學(xué)英語課堂置于教師，學(xué)生教學(xué)評價單位共同參與的氛圍中，突出了互動和交流過程。在互動和交流中，教學(xué)信息和媒體成為重要制約因素，教師和學(xué)生都需要借助媒體分別完成信息的發(fā)送和接收。當(dāng)信息最終加工和處理，意義也完成了建構(gòu)。當(dāng)然最終檢驗這個結(jié)果的是教學(xué)評價單位，它雖然不是處于主導(dǎo)地位，也不可或缺，它能在一定程度上推動教師和學(xué)生的發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)改革。可見，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)呼喚改革的驅(qū)動下，多模態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)是可行的。當(dāng)然，由于現(xiàn)實(shí)問題，這一模式還需要進(jìn)一步豐富和發(fā)展。希望本研究能對大學(xué)英語教學(xué)和研究有一定啟示。

［1］胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）.

［2］李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）.

［3］李冬艷，胥國紅.秀大學(xué)英語教師課堂的多模態(tài)話語分析[J].語文學(xué)刊·外語教育與教學(xué)，2011（10）.

［4］謝蓉蓉.多模態(tài)虛擬課程-基于多模態(tài)話語分析理論的未來網(wǎng)絡(luò)課程新模式[J].中國電化教育，2012（4）.

［5］張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

［6］張德祿，張時倩.論設(shè)計學(xué)習(xí)-多元讀寫能力培養(yǎng)模式探索[J].2014（2）.

［7］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）.

［8］朱翠萍.構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2004（2）.

［9］MOOC國際大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程教育平臺調(diào)研報告[OL].http：//www.docin.com/p-717773167.html(2014/8/10).