關(guān)于應(yīng)用型本科開(kāi)展數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)教改的探索

陳小靜

（新鄉(xiāng)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

作為新建本科院校，培養(yǎng)服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)就應(yīng)該放在首位。數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)課程后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的數(shù)控編程能力，加深對(duì)數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的理解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床知識(shí)及從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。本著理論夠用，重在實(shí)踐的教學(xué)思想，針對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法及存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法

傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)針對(duì)數(shù)控編程部分，其流程如圖1所示：通常有老師指定相關(guān)的編程題目，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的題目，按照數(shù)控編程的步驟編寫(xiě)零件的加工程序；在宇龍或沃斯軟件上進(jìn)行簡(jiǎn)單地設(shè)置后，對(duì)程序進(jìn)行加工仿真，檢驗(yàn)程序的正確性。對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法為一般的批閱相關(guān)資料，給出單一成績(jī)的方法。

圖1 數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程圖

1.2 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的不足

傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)存在的不足主要有：

1.2.1 滿(mǎn)足不了學(xué)生的多樣化要求。因?yàn)轭}目有老師指定題目比較單一，對(duì)一些要求比較高的學(xué)生，可能僅僅是平時(shí)練習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)，可能又比較難。

1.2.2 數(shù)控技術(shù)課程的特點(diǎn)是理論與應(yīng)用并重，理論要指導(dǎo)實(shí)踐，在應(yīng)用中讓學(xué)生對(duì)理論的知識(shí)有更深層的理解。傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了數(shù)控編程部分，對(duì)理論的知識(shí)涉及很少，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到對(duì)學(xué)生全面能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)。通過(guò)學(xué)生上交的資料，僅能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，很難反映學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)師生互動(dòng)比較差，學(xué)生存在的問(wèn)題很難及時(shí)反饋到學(xué)生那里。批改后只有少數(shù)不合格的課程設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)到學(xué)生那里，而大部分同學(xué)并不知道自己課程設(shè)計(jì)到底存在什么問(wèn)題，看到自己合格了，就好像萬(wàn)事大吉了，也不關(guān)心自己的課程設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題。

2 教改思路和措施

2.1 教改思路

傳統(tǒng)數(shù)控課程設(shè)計(jì)存在種種缺陷，很難滿(mǎn)足應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，教改思路為：允許自主選題與教師選題并存；引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，積極創(chuàng)新，通過(guò)各種方式復(fù)習(xí)和驗(yàn)證理論；改革考核方式，及時(shí)把課程設(shè)計(jì)的情況反饋到學(xué)生那里，使學(xué)生及時(shí)改正存在的問(wèn)題。改革后數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程圖就如圖2所示。教改主要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過(guò)集中指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式，課程設(shè)計(jì)流程不再是一個(gè)單一的開(kāi)環(huán)系統(tǒng)，而是帶有反饋調(diào)節(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。

圖2 數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)循環(huán)流程圖

2.2 教改措施

2.2.1 自主選題和指定題目相結(jié)合

老師選定的題目往往難度適中，滿(mǎn)足不了學(xué)生的多樣化要求。因此在選題的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和要求自主選題。部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇比較復(fù)雜的加工編程，比如泵殼、箱體、葉輪、模具等；選擇比較復(fù)雜的加工仿真方法，比如用Vericut軟件進(jìn)行仿真；也可以在手工編程的基礎(chǔ)上采用自動(dòng)編程。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力。部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)零件，仿真軟件采用宇龍或者沃斯。這樣也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)編程基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

2.2.2 以機(jī)房為依托，集中指導(dǎo)

考慮到數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)既有CAD，又有CAM，要大量采用電腦，因此把課程設(shè)計(jì)教室選在機(jī)房。這樣就解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)放羊式的指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供比較好的設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)環(huán)境。便于集中管理和集中指導(dǎo)。對(duì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，可以現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度可以有比較好的把握和督促。方便在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能為了編程而編程，要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)加以驗(yàn)證和靈活應(yīng)用，從而加深對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。比如對(duì)刀，在理論課中，學(xué)生對(duì)對(duì)刀沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，僅有一個(gè)概念。在仿真的過(guò)程中，通過(guò)不同的對(duì)刀方式設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)對(duì)刀有進(jìn)一步的了解。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)械加工工藝裝備的認(rèn)識(shí)。

2.2.4 改革考核方法，提高課程設(shè)計(jì)效果

采用批改紙質(zhì)資料和組織現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的辦法。在批改紙質(zhì)資料的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，采用現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，把這些問(wèn)題及時(shí)反饋到學(xué)生手里。答辯類(lèi)型分為三類(lèi)，一類(lèi)為申請(qǐng)答辯，如果申請(qǐng)優(yōu)秀或者良好，就必須申請(qǐng)答辯。這類(lèi)學(xué)生，主要向同學(xué)們展示課程設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)。讓同學(xué)們都有一次共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；一類(lèi)為指定答辯，主要是在課程設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)生，和存在問(wèn)題比較典型的學(xué)生。指定答辯的同學(xué)，主要通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生把創(chuàng)新的思路或者出現(xiàn)問(wèn)題的思路給大家闡述出來(lái)。讓學(xué)生思路更加開(kāi)闊。同時(shí)對(duì)照答辯同學(xué)存在的問(wèn)題看自己有沒(méi)有出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，并且對(duì)存在的問(wèn)題加以分析和解決。讓同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題能有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)；另一類(lèi)為隨機(jī)抽取。主要是推動(dòng)大家對(duì)參與答辯的積極性和熱情，人人準(zhǔn)備，讓同學(xué)們不要覺(jué)得答辯跟自己沒(méi)關(guān)系，讓每個(gè)同學(xué)都通過(guò)答辯可以對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和課程設(shè)計(jì)全過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)。

3 結(jié)論

通過(guò)以上教改措施，使學(xué)生更深入掌握數(shù)控編程方法、數(shù)控原理等方面的知識(shí)。同時(shí)更好培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決有關(guān)本課程實(shí)際問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性，解決了課程設(shè)計(jì)中存在的眾多問(wèn)題，取得了良好的教改效果。為理工科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教改提供了一種新的思路。

［1］孫業(yè)榮.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下的數(shù)控技術(shù)課程教改與探索[J].裝備制造技術(shù)，2011，1：164－166

［2］李建剛.數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)西部科技，2011，7：74－75

［3］孫宏昌，鄧三鵬，李彬.綜合性數(shù)控機(jī)床課程教學(xué)淺談[J].科技信息，2011，35：12.