預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置初探

譚姣雷靜

（西安醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)教研室，陜西 西安710021）

2009年新一輪“醫(yī)改”在我國(guó)全滿(mǎn)展開(kāi)，基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目作為“新醫(yī)改”的重要內(nèi)容，在基層衛(wèi)生服務(wù)體系中全面實(shí)施，這勢(shì)必對(duì)公共衛(wèi)生工作員的專(zhuān)業(yè)技能提出更高的要求[1]。為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)基層基本公共衛(wèi)生服務(wù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，本研究特對(duì)基層公共衛(wèi)生服務(wù)者進(jìn)行了調(diào)查，為相關(guān)高校優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提供依據(jù)。

1 資料來(lái)源

本文以基層縣級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基層公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為研究對(duì)象。按照地域?yàn)閱挝?，分為陜南地區(qū)、陜北地區(qū)、關(guān)中東地區(qū)和關(guān)中西地區(qū)，即一市十縣。此次共發(fā)放問(wèn)卷170份，回收161份，回收率達(dá)到94.71%。本次調(diào)研單位以縣級(jí)疾控中心為主（115人），此外還包括社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院相關(guān)公共衛(wèi)生工作者。

2 結(jié)果

2.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的主要問(wèn)題探討

表1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的主要問(wèn)題

由表1可看出，基層工作人員認(rèn)為現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主要問(wèn)題中56.52%認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不注重理論實(shí)踐合理安排。其次是沒(méi)有以就業(yè)為目標(biāo)，學(xué)非所用占26.09%。有部分基層工作人員反映學(xué)生學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用較少，建議多以就業(yè)為目標(biāo)選擇課程，且還應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)單位后能很快適應(yīng)工作，將學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

2.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法探討

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法問(wèn)題上，71人認(rèn)為邊講邊練易于學(xué)生接受，占44.1%，調(diào)查的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為公共衛(wèi)生服務(wù)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力要求較高，傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法已不能較好的讓學(xué)生盡快掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，邊講理論邊讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，盡可能增加實(shí)踐操作機(jī)會(huì)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在未來(lái)實(shí)習(xí)及工作中能盡快適應(yīng)工作，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象；其中有53人認(rèn)為現(xiàn)行的先理論后實(shí)踐的方法較好，占32.9%；35人認(rèn)為課堂少講理論多實(shí)踐操作提高學(xué)生動(dòng)手能力，占21.7%；2人認(rèn)為課堂更應(yīng)注重自由探索，占1.2%。

2.3 預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐能力培養(yǎng)探討

現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，有78人（占48.45%）認(rèn)為注視學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置能夠達(dá)到就業(yè)后崗位要求；46人認(rèn)為一般重視，占28.57%；只有29人認(rèn)為非常重視，占18.01%；其中8人認(rèn)為不重視培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，占4.97%。以上數(shù)據(jù)可以看出現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，基本可以滿(mǎn)足基本公共衛(wèi)生工作的崗位要求，但是在局部還應(yīng)改進(jìn)、優(yōu)化。

3 討論及建議

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本次調(diào)研有近57%的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不注重理論實(shí)踐合理安排。因此在優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提升，切實(shí)提高學(xué)時(shí)的實(shí)踐操作能力和對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教授的過(guò)程中，應(yīng)精簡(jiǎn)文化基礎(chǔ)課所占課時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)課程比例。以培養(yǎng)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為方向，明確課程教學(xué)目標(biāo)，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，多開(kāi)展間隙教學(xué)、模擬演練教學(xué)以及案例討論等形式的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受和理解，從而提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率[2]。

［1］黃鵬,黃河浪.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(五年制本科)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005,03(4):14-15.

［2］朱長(zhǎng)才,陳建明,葉方立.綜合性大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革思路[J].湖北預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002,3(01):52.