淺談現代殯儀技術與管理專業(yè)課程體系的構建

李成

【摘 要】本文以長沙民政職業(yè)技術學院現代殯儀技術與管理專業(yè)為例，介紹了課程體系構建的整體思路，工學結合人才培養(yǎng)模式，并構建了以就業(yè)為導向，以專業(yè)核心能力為主線的課程體系。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)；殯葬；課程體系

一、引言

我國殯葬職業(yè)教育工作總的來說起步較晚。1995年9月民政部濟南民政學校殯葬管理專業(yè)和11月份長沙民政學校，現代殯儀服務與管理專業(yè)首批學生入學，標志著中國正規(guī)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的殯葬管理專業(yè)教育的誕生，使我國殯葬職業(yè)教育實現了零的突破。2000年國家教育部頒布的《全國中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》把“現代殯儀技術與管理專業(yè)”首次列入國家專業(yè)目錄，成為社會事務服務類專業(yè)領域的新興專業(yè)門類之一。

二、課程體系構建的整體思路

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)這樣的人，培養(yǎng)人才的質量是否符合要求等問題是高職教育工作者不斷探索、研究的重大問題[1]。高職教育的核心是“以就業(yè)為導向，市場需求為目標”[2]，殯儀專業(yè)為殯儀行業(yè)和殯葬企業(yè)培養(yǎng)技能型人。因此，我們提出了“一個中心、二個基本點”的課程構建思路，即：以行業(yè)標準為中心，注重職業(yè)素質的培養(yǎng)和注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程體系構建的主要做法和成效

（一）依據行業(yè)標準，確定了面向職業(yè)崗位人才培養(yǎng)的目標

殯儀專業(yè)依據行業(yè)標準，面向殯葬服務員、遺體火化師、遺體收殮工、遺體防腐師、遺體整容師五個職業(yè)崗位，培養(yǎng)德、智、體、美方面全面發(fā)展，心理健康，具有“視逝如親”職業(yè)精神的高素質技能型人才。人才培養(yǎng)的目標如表1所示。

表1專業(yè)人才培養(yǎng)目標

（二）緊密聯系行業(yè)，創(chuàng)建理論與實踐高度融合的人才培養(yǎng)模式

充分利用本專業(yè)與行業(yè)緊密聯系協(xié)作的關系，收集行業(yè)企業(yè)最權威和最通行的技術標準或職業(yè)標準，把課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。[3]

（1）內化融入行業(yè)標準，構建以職業(yè)崗位全面對應的課程體系

根據殯儀行業(yè)的崗位任務及其工作過程，一方面深度內化行業(yè)標準，設計教學情境，整合課程內容；另一方面大力開發(fā)網絡資源，搭建互動平臺，展示行業(yè)風采，將課程體系的構建和行業(yè)標準、職業(yè)崗位緊密聯系在一起。

（2）貫徹執(zhí)行行業(yè)標準，建立全程育人的實踐教學體系

一方面以行業(yè)標準為導向，創(chuàng)建了融“教、學、做”于一體的教學模式；另一方面以行業(yè)標準為準繩，有針對性地組織校內生產性實訓和校外頂崗實習

（3）量化細化行業(yè)標準，形成行業(yè)全面參與的教學評價機制

對于教學過程及教學效果的評價，主要由以下三個方面組成：1）按行業(yè)標準進行教學評價；2）行業(yè)人士參與評價過程；3）企業(yè)用人以評價結果為準。

（三）根據崗位任務，基于工作過程構建課程體系

殯儀專業(yè)課程體系的構建始終緊密圍繞專業(yè)論證、工作崗位、職責要求、工作過程、崗位變化、行業(yè)發(fā)展以及學生可持續(xù)性能力的發(fā)展等方面而展開。具體的職業(yè)崗位任務分析及任職要求分析如表2所示。

總之，高職教育是以培養(yǎng)高技能人才為目標的，我們殯儀專業(yè)只有以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，以專業(yè)核心能力為主線，以行業(yè)標準為中心去培養(yǎng)學生才能更好地實現這一高職教育目標。

參考文獻：

[1]彭維吉，劉云彤，彭奇娟.高職工程測量技術專業(yè)高技能人才培養(yǎng)探索[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2011，03

[2]郭淑英.園林技術專業(yè)課程體系改革探索[J].唐山職業(yè)技術學院學報，2011，（22）

[3]胡景誠.淺談高職陵園設計與管理專業(yè)的課程體系建設[J].世界華商經濟年鑒？科技財經版，2012.9