淺談高校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

高金宇

【摘 要】科學合理的高校教學質(zhì)量評價體系對促進教學改革、提高教學質(zhì)量有著極其重要的意義。應(yīng)當從觀念、主體、標準、機構(gòu)、制度等方面科學合理構(gòu)建高校教學質(zhì)量評價體系。

一、高校教學質(zhì)量評價體系因素

1.高等學校教學質(zhì)量評價在觀念應(yīng)加強“以人為本”的主題思想。在高校，長期以來以科研為導向，致使教師的教學評價處于一種邊緣化的尷尬境地。 高校教學質(zhì)量評價體系“以人為本”的思想主要體現(xiàn)在：教學質(zhì)量評價結(jié)果的價值科學、合理、可持續(xù)增值發(fā)簪；教學評價機制的運行應(yīng)重視專家、學者、教師、學生在教學評價中的作用及其主動性；教學評價標準應(yīng)重視師生內(nèi)在的主體價值取向、成就動機、個性、創(chuàng)造性等價值目標；教學評價應(yīng)多關(guān)注關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展；對學生的評價注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.教學質(zhì)量評價主體是廣大師生員工廣泛參與。一個良好的教學質(zhì)量評價體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評價主體的多元化，使得評價結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差，從而使評價結(jié)果更具權(quán)威性。因此，教學質(zhì)量評價應(yīng)使師生自評、教師評價、學生評價、同行評價、教學主管部門評價結(jié)合起來。

3.教學質(zhì)量評價標準要具有彈性和發(fā)展性指標。教學質(zhì)量評價標準既要注重課堂教學，又要注重師生課外的教學和學習活動；既要注重教師教學基本功的考察，又要注重教師教學研究能力和教師的個性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學上的體現(xiàn)；既要注重規(guī)范性和知識性等易于操作的指標的考察，又要重視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標的考察。

4. 健全教學質(zhì)量評價機構(gòu)。教學質(zhì)量評價是高校的一項重要而又繁雜的工作，必須有健全的機構(gòu)保證其運作。

5. 完善教學質(zhì)量評價制度。

教學質(zhì)量評價制度是保證高校教學質(zhì)量評價體系高效運行的基本保障，大多數(shù)高校都建立了一定的教學質(zhì)量評價制度，如教學檢查制度、干部教師聽課制度、教學督導制度等，還建立與之相應(yīng)的配套制度，如學生評教制度、教學信息員制度、院系教學評估制度、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度等。

二、高校教學質(zhì)量評價體系建構(gòu)的思考

1.樹立發(fā)展性、人本化的教學質(zhì)量評價觀。 “高校教師在教學事務(wù)中應(yīng)當而且事實上享有相當廣泛的自主權(quán)”[1]，高校教師的工作動機來源于內(nèi)在激勵。高校教學質(zhì)量評價的根本目的在于通過評價形成科學合理的激勵機制，形成公平良性的競爭環(huán)境，以調(diào)動師生自覺自愿地致力于教學改革，提高教學質(zhì)量的積極性。因此，高校教學質(zhì)量評價應(yīng)以發(fā)展性的評價觀為指導思想，不以定性為目的，而以發(fā)展為根本目的。

2.建立全員參與、全程管理、全面介入的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。教學質(zhì)量是一個與學校人才培養(yǎng)全過程有關(guān)的概念，學校的教學質(zhì)量活動是一個與學校所有成員有關(guān)的活動，所以，一個良好的教學質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評價主體對教學進行全方位多角度的考察和評估。教師、學生、院系領(lǐng)導、學校職能部門、畢業(yè)生、用人單位、家長等都可以作為評價主體參與到教學質(zhì)量的評價和反饋活動中來，形成對教學質(zhì)量的多角度的審視，以保證教學質(zhì)量評價的客觀合理性。

3.建立層級結(jié)合、上下貫通的教學質(zhì)量評價運行機制。由于教學質(zhì)量評價涉及的因素較多，體系龐大，內(nèi)容繁雜，還要受到學校各部門各項工作質(zhì)量和水平的制約，所以操作起來非常復雜，必須建立一個層級結(jié)合、上下貫通、行之有效的質(zhì)量評價運行機制來保證它的實現(xiàn)。第一，縱向的運行。層次合理、職責明確、權(quán)限分明的教學質(zhì)量評價組織是教學評價體系得以運行的基本保證，它一般由學校、院系、教研室三級評價主體組成，以院系評價為主，逐級負責，分工協(xié)作。校級教學評價的運行，重點放在涉及面較廣的課程和主要教學環(huán)節(jié)上，并對全校整體教學狀況進行定期和不定期的檢查；院系教學質(zhì)量評價重點放在教學的具體環(huán)節(jié)和直接因素上，教研室是院系教學質(zhì)量評價工作的執(zhí)行部門。第二，橫向的運行。即在教學過程的不同階段施以不同層面、不同性質(zhì)的評價。在教學過程的初始階段，要針對教學資源、教學環(huán)境、生源質(zhì)量、師資水平、專業(yè)、課程等進行診斷性的評價，以便了解情況、協(xié)調(diào)配合、因材施教；在教學過程的進行中，要對教師的課堂授課質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、教師教學研究能力、教師育人能力、師生關(guān)系、教風學風等進行定期或不定期的形成性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學質(zhì)量；在教學過程結(jié)束階段，要對學校教學質(zhì)量、院系教學質(zhì)量、師生教與學的質(zhì)量、課程、專業(yè)、教學管理水平等進行系統(tǒng)的終結(jié)性評價，并將評價結(jié)果與院校內(nèi)部體制改革、重點學科建設(shè)、課程改革、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、優(yōu)秀教師評選、獎學金評選等各項工作密切聯(lián)系起來。

4.建立動靜結(jié)合、靈活多樣、權(quán)重分明的教學質(zhì)量評價指標體系首先，教學質(zhì)量評價指標體系既要反映靜態(tài)的、易于操作的、便于描述的教學因素，又要看到各因素互動而生成的動態(tài)的、不易操作的、難以量化的指標（如師生關(guān)系、師生的創(chuàng)造性、教學藝術(shù)等）?；诟咝W的特殊性，評價指標更應(yīng)注重后者，注重對教學過程中的科學精神、學術(shù)品格、實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)進行綜合性的等級評價。對大學教師教學過程的要求宜粗不宜細。教學靜態(tài)因素可采用標準化的指標，而動態(tài)因素宜采用模糊性指標。其次，教學質(zhì)量評價標準既要反映教學過程中的共同規(guī)律，又要反映教學的個性特色。所以教學質(zhì)量評價決策部門在建構(gòu)評價指標體系時，可以針對不同專業(yè)、不同課程、不同師生群體、不同教學環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化的評價指標體系。最后，教學質(zhì)量評價指標體系既要盡可能比較全面客觀地反映評價的對象，又要盡可能減少評價指標的數(shù)量，還要根據(jù)評價對象的不同而有所側(cè)重，為此就必須處理好評價標準和權(quán)重的關(guān)系。

參考文獻：

[1]沈玉順，等.運用評價手段保障高校教學質(zhì)量[J].中國地質(zhì)大學學報，2002，（4）.

[2]劉允恩，李元清.教風建設(shè)與學風建設(shè)互動新探[J].教育教學評價，2006，（2）：85-87.