我國(guó)教師教育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析(2000—2012年)

李泮泮，于曉敏

(北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，北京 100083)

教師教育是我國(guó)教育事業(yè)立足的根本。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了以培育師資為主和以培養(yǎng)高等學(xué)校師資和科研人才為主的兩個(gè)重要發(fā)展階段［1］。從量變到質(zhì)變，是事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確闡述了“教師教育”概念［2］。至此，“教師教育”脫離了原有“師范教育”的范疇，成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域步入研究者的視野?！?004年，教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確闡述了構(gòu)建教師教育體系的任務(wù);同年，權(quán)威刊物《高等師范教育研究》更名為《教師教育研究》，標(biāo)志著教育界關(guān)于‘教師教育’的系統(tǒng)理論研究全面展開(kāi)”［3］。

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量相關(guān)研究方法對(duì)我國(guó)自2000年以來(lái)教師教育領(lǐng)域的已有文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以期梳理并揭示我國(guó)教師教育研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑與相關(guān)現(xiàn)狀。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與分析方法

我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域有37種期刊被CSSCI收錄。本文以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為檢索平臺(tái)，選擇該37種期刊為檢索邊界，以“教師教育”為關(guān)鍵字，以2000-2012年為檢索時(shí)間范圍，展開(kāi)文獻(xiàn)的檢索工作。檢索得到1375篇文獻(xiàn)，其中包括實(shí)證研究、定性研究、會(huì)議論文、征稿啟示以及大量關(guān)于教師進(jìn)行教育活動(dòng)研究的文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)濾與篩選，共得到665篇符合研究要求的文獻(xiàn)。

作為一種倍受各領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的研究方法，科學(xué)知識(shí)圖譜能基于文獻(xiàn)的基本信息，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有文獻(xiàn)的歸納、分析，從而獲得所研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、演化路徑［4］。因此，本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的科學(xué)知識(shí)圖譜分析方法對(duì)收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)文獻(xiàn)基本情況分析

本研究首先對(duì)納入分析的665篇文獻(xiàn)進(jìn)行了基于期刊刊載量的基本情況分析，具體結(jié)果如表1所示。

首先，2000-2012年期間，教師教育領(lǐng)域的相關(guān)研究數(shù)量呈上升趨勢(shì)。其次，從總量和年均刊載量來(lái)看，《教師教育研究》一直是我國(guó)教師教育研究領(lǐng)域的核心，其刊載量占文獻(xiàn)總量的19.69%;位居第二位的是《外國(guó)教育研究》，該期刊主要刊載了對(duì)國(guó)外教師教育政策、制度、體系等研究的文獻(xiàn)，刊載量占文獻(xiàn)總量的12.31%;《比較教育研究》與《教育研究》分別排在第三和第四位，刊載量占文獻(xiàn)總量的9%和7.06%。以上四種期刊刊載的教師教育領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量占據(jù)全部文獻(xiàn)的48%，說(shuō)明該四種期刊是教師教育領(lǐng)域?qū)W者發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要平臺(tái)。

表1 文獻(xiàn)分布列表

期刊2012年份2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011合計(jì)1 2 1 1 5中國(guó)高教研究 2 3 7 1 1 2 1 17教育科學(xué) 1 1 1 2 1 4 3 2 1 16復(fù)旦教育論壇 1 1 2學(xué)位與研究生教育 1 1課程.教材.教法 5 2 3 6 5 3 4 7 7 4 3 49全球教育展望 1 1 6 7 7 7 1 5 7 4 46現(xiàn)代大學(xué)教育 1 1 3 5高教探索 1 3 2 1 2 2 1 12江蘇高教 1 1 3 2 2 3 1 1 1 15現(xiàn)代教育技術(shù) 1 1中國(guó)教育學(xué)刊 1 2 2 2 2 2 3 2 16思想理論教育導(dǎo)刊 0中國(guó)大學(xué)教學(xué) 3 1 1 2 2 9中國(guó)特殊教育 1 1 1 1 1 5國(guó)家教育行政學(xué)院報(bào) 1 1 1 3 2 3 1 4 3 19現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育 1 1外國(guó)教育研究 1 2 5 6 7 5 5 8 8 8 6 9 12 82大學(xué)教育科學(xué) 1 1 1 1 5 1 3 2 1 16現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 1 1 2研究生教育研究 1 1 2 1 5小計(jì)遠(yuǎn)程教育雜志6 11 31 49 46 60 50 63 71 69 60 75 74 665

(二)作者情況分析

為清晰地展示我國(guó)教師教育學(xué)者的情況，本文對(duì)教師教育研究領(lǐng)域的作者分析將從作者機(jī)構(gòu)、作者發(fā)文量以及合作情況三個(gè)角度展開(kāi):

1.作者機(jī)構(gòu)分析

本文對(duì)文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)的分析基于該文獻(xiàn)第一作者。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)在10篇以上的機(jī)構(gòu)有13個(gè)，如下表所示:

表2 機(jī)構(gòu)頻次列表

位次 第一機(jī)構(gòu) 署名次數(shù)3東北師范大學(xué)42 4浙江師范大學(xué) 20 5西南大學(xué) 19 6華南師范大學(xué) 18 7福建師范大學(xué) 17 8首都師范大學(xué) 15 9南京師范大學(xué) 13 10 湖南師范大學(xué) 11 11 安徽師范大學(xué) 10 12 西北師范大學(xué) 10 13 浙江大學(xué)10

首先，13家機(jī)構(gòu)中除浙江大學(xué)外均為師范院校，可見(jiàn)師范院校是我國(guó)“教師教育”研究的主力軍。這主要得益于師范院校濃厚的教育學(xué)底蘊(yùn)及強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究能力［3］。其累計(jì)發(fā)文量為337篇，占總發(fā)文量的50.6%;其次，在眾多師范院校中，北京師范大學(xué)位居榜首，發(fā)文量為92篇，占13.8%。北京師范大學(xué)是較早在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下建設(shè)碩士層面教師教育專(zhuān)業(yè)的院校之一［5］，且北京師范大學(xué)教師教育研究中心是全國(guó)唯一從事教師教育研究的國(guó)家重點(diǎn)研究單位［6］。良好的教師教育研究背景成就了其在我國(guó)教師教育領(lǐng)域的影響力。

2.作者發(fā)文量和合作分析

本文對(duì)文獻(xiàn)作者署名情況進(jìn)行了基于頻次的統(tǒng)計(jì)分析①采用劉啟元博士開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具(SATI)。，對(duì)署名超過(guò)3次的作者姓名及人數(shù)列表如下:

表3 作者頻次列表

由上表可知:發(fā)文數(shù)在3次以上(包含3次)的作者為54人?？梢?jiàn)，教師教育研究領(lǐng)域中較為活躍的學(xué)者數(shù)量較為可觀(guān)。其中，北京師范大學(xué)的朱旭東教授署名12次，且署名文獻(xiàn)被引頻次也相對(duì)較高，是我國(guó)教師教育研究領(lǐng)域具有影響力的研究者。

為清晰地反映高產(chǎn)作者間的合作情況，本文借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET繪制了作者合作知識(shí)圖譜，結(jié)果如下所示:

從合作緊密程度看，東北師范大學(xué)的馬云鵬、趙冬臣，南京大學(xué)的錢(qián)小龍和汪霞合作較為緊密;從合作群大小看，華東師范大學(xué)作者群最大。另外，從合作次數(shù)來(lái)看，55位署名超過(guò)3次的作者中有25位存在合作關(guān)系，但合作次數(shù)不多，且多數(shù)合作是來(lái)自同一學(xué)校的師生或同事間的合作，其余作者均以獨(dú)立作者身份出現(xiàn)。可見(jiàn)，我國(guó)教師教育領(lǐng)域作者合作并不頻繁，且跨機(jī)構(gòu)跨領(lǐng)域交流合作較少。

圖1 作者合作知識(shí)圖譜

(三)期刊共被引分析

期刊共被引分析能確定某一研究領(lǐng)域的核心期刊，有利于反映某研究領(lǐng)域中期刊間的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)聯(lián)系性［7］。本文以單篇文獻(xiàn)為研究單位，基于Bibexcel軟件進(jìn)行期刊被引頻次分析，選擇被引頻次在10次以上的期刊繪制知識(shí)圖譜(圖2)。

另外，本文統(tǒng)計(jì)了被引率排名前27的期刊的度中心性和中介中心性，結(jié)果如表4所示:

首先，從被引頻次來(lái)看，《教師教育研究》處于第一位，其次為《教育研究》。同時(shí)，在期刊共被引網(wǎng)絡(luò)關(guān)系(圖2)中《教育研究》與《教師教育研究》緊密相聯(lián)，度中心性大小相同，成為該領(lǐng)域的中心點(diǎn)，說(shuō)明該兩種期刊居于教師教育研究領(lǐng)域核心地位。并且，它們?cè)谄诳g的橋梁作用和控制信息流的作用也是最強(qiáng)的。這也佐證了《教師教育研究》為教師教育領(lǐng)域核心期刊這一教育界普遍認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)。

圖2 期刊共被引知識(shí)圖譜

表4 期刊頻次、中心性列表

其次，從期刊度中心性排序來(lái)看，《Journal of Teacher Education》和《Teaching and Teacher Education》兩種外文期刊進(jìn)入了排名前十序列，且這兩種外文期刊是國(guó)際教師教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專(zhuān)刊［8］。可見(jiàn)，我國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究具有較為明顯的國(guó)際化趨勢(shì)。

為清晰地展示我國(guó)教師教育研究在不同階段的期刊共被引情況，本文將期刊共被引情況分為兩個(gè)時(shí)間段(2000-2006年以及2007-2012年)來(lái)考察。其共被引知識(shí)圖譜(以被引率排名前20的期刊為分析對(duì)象)分別如圖3、圖4所示:

圖3 2000－2006年期刊共被引知識(shí)圖譜

圖4 2007－2012年期刊共被引知識(shí)圖譜

從引文來(lái)源看，2000-2006年，我國(guó)教師教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的引文來(lái)源期刊較為單一，主要集中在《教師教育研究》、《教育研究》、《外國(guó)教育研究》、《比較教育研究》和《全球教育展望》等期刊。外文期刊有3種(圖3)，節(jié)點(diǎn)相對(duì)較小，且外文期刊與中文期刊同時(shí)被引的幾率不高，說(shuō)明該領(lǐng)域?qū)W者在這一階段對(duì)外文期刊引用與關(guān)注較少，研究的國(guó)際化程度較低;2007-2012年，我國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究者開(kāi)始將視角轉(zhuǎn)向國(guó)際［9］，嘗試把全球化的理論成果與我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況有機(jī)結(jié)合［8］。該階段的期刊共被引網(wǎng)絡(luò)(圖4)較前一個(gè)階段更為復(fù)雜，外文期刊引用數(shù)量增至6種，與中文期刊共被引頻率增加，說(shuō)明我國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究在這一階段的國(guó)際化趨勢(shì)更為明顯。另外，這一階段的各期刊節(jié)點(diǎn)大小相差不大，說(shuō)明我國(guó)教師教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的引文來(lái)源期刊更為多樣。

(四)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的精髓，它反映了論文研究的主要領(lǐng)域和核心內(nèi)容。因此，對(duì)關(guān)鍵字的分析，有利于客觀(guān)反映某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

1.關(guān)鍵詞的總體分析

本文對(duì)該665篇文獻(xiàn)進(jìn)行了基于關(guān)鍵字詞頻的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)頻次在3次以上(包含3次)的關(guān)鍵詞按表述意思進(jìn)行歸類(lèi)，并使用UCINET軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖5所示:

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

本文將出現(xiàn)頻次在9次以上的關(guān)鍵詞及其隨時(shí)間的數(shù)量變化列表，如下表5。這些高頻關(guān)鍵詞反映了2000年以來(lái)我國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。從表中可以看出，教師教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)與不同時(shí)期的教育政策息息相關(guān)。

(1)課程改革

我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育課程分為基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程［10］。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校不約而同地將注意力集中在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程上，對(duì)塑造教師形象起重要作用的教育專(zhuān)業(yè)課程卻得不到應(yīng)有的重視，其教師教育課程就顯得相對(duì)落后?；谶@樣的背景，加強(qiáng)教師教育課程改革迫在眉睫。2001年，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪也是建國(guó)以來(lái)最具影響力的一次基礎(chǔ)教育課程改革，在一定程度上推動(dòng)了教師教育課程的改革［11］。2005年，教育部委托華東師范大學(xué)制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在從宏觀(guān)上規(guī)范我國(guó)教師教育課程改革［12］。2011年，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》。上述課程改革的相關(guān)政策，不斷向?qū)W者傳達(dá)教師教育課程的重要性。因此，從2002年開(kāi)始出現(xiàn)與課程相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“課程改革”，且這類(lèi)研究的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)。

(2)教師專(zhuān)業(yè)化和教師教育一體化

教師專(zhuān)業(yè)化不僅有利于教師質(zhì)量的提高，也有利于教師地位的提升。因此，教師專(zhuān)業(yè)化一直是各國(guó)教育組織努力的目標(biāo)。按照教師教育的概念，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師職前、職后一體化教育。但我國(guó)的師范教育一直沿襲著“一次性”的教育理念，使得我國(guó)的教師職前教育和職后培訓(xùn)分離，阻礙了教師的終身學(xué)習(xí)［13］。因此，如何明確教師專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)，加快教師教育一體化進(jìn)程成為政府和教師教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。2002年，教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中首次提出了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念，同時(shí)指出“教師教育是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)”。之后的政策文本中也多次出現(xiàn)“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”及“提高教師專(zhuān)業(yè)水平”的詞語(yǔ)［14］。因此，從關(guān)鍵詞趨勢(shì)列表可以看到，2002年以后，以“教師專(zhuān)業(yè)化”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為核心的相關(guān)研究開(kāi)始涌現(xiàn)，但近幾年此類(lèi)研究數(shù)量有所下降，從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的研究逐步走向成熟。

表5 關(guān)鍵詞頻次及數(shù)量趨勢(shì)列表

(3)師范院校

2000年至今，我國(guó)師范教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)封閉式、定向型向開(kāi)放性、市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變。隨著師資供大于求的出現(xiàn)，人們對(duì)高素質(zhì)教師的需求日漸迫切［15］。師范院校向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型為我國(guó)探索多樣化的教師培養(yǎng)模式帶來(lái)了更大的空間［16］，而綜合性大學(xué)參與教師教育工作又使教師聘用制度市場(chǎng)化［17］，從而為有志和適合從事教育事業(yè)的優(yōu)秀人才走上教師崗位創(chuàng)造了條件。2001年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中第28條規(guī)定:“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系［18］。2003年，《教育部2003年工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)，要“加快建立開(kāi)放靈活的教師教育體系，提高辦學(xué)層次，推進(jìn)師范院校改革，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)開(kāi)展教師教育”［18］。

因此，由圖5可知:“師范生與師范教育”、“綜合性大學(xué)”、“轉(zhuǎn)型”、“教師培養(yǎng)模式”以及“師范院校”成為13年來(lái)我國(guó)教師教育領(lǐng)域聯(lián)系較為緊密的關(guān)鍵詞。其中，“師范生和師范教育”、“綜合性大學(xué)”、“轉(zhuǎn)型”和“教師培養(yǎng)模式”從2001年開(kāi)始出現(xiàn)，而“師范院?！眲t從2003年開(kāi)始涌現(xiàn)。

(4)信息化

教師教育信息化關(guān)注的是教師信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展具有重要意義［19］。2002年《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確要求加強(qiáng)師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專(zhuān)業(yè)建設(shè);2003年教育部公布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》，開(kāi)始著手實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃［20］。因此，信息化是我國(guó)教師教育研究的主要關(guān)鍵詞。由表5和圖5可以看出，信息化從2002年開(kāi)始出現(xiàn)，主要與教育技術(shù)、終身學(xué)習(xí)以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相連。

(5)免費(fèi)師范生

免費(fèi)師范生教育是政府為改變我國(guó)長(zhǎng)期存在的教育不公平現(xiàn)象、培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的重要舉措［21］。2007年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論并通過(guò)了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》，此文件明確規(guī)定六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育［22］。從本研究對(duì)關(guān)鍵詞的分析來(lái)看，從2008年開(kāi)始，就有學(xué)者關(guān)注“免費(fèi)師范生與師范生免費(fèi)教育”，且與其同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)鍵字主要是“政策”，說(shuō)明在師范生免費(fèi)教育的研究中，政策的導(dǎo)向作用不容忽視。

2.關(guān)鍵詞中的國(guó)別分析

本文對(duì)關(guān)鍵字中出現(xiàn)的國(guó)籍及其頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將出現(xiàn)3次以上(包括3次)的國(guó)家列表(表6)，并按年份繪制出國(guó)家數(shù)量隨時(shí)間變化趨勢(shì)圖，如圖6所示。

圖6 國(guó)家數(shù)量趨勢(shì)圖

由圖6可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外教師教育關(guān)注開(kāi)始呈現(xiàn)多元化，由最初的西方國(guó)家(如美國(guó)、英國(guó))和亞洲少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家(日本等)擴(kuò)展到南亞和非洲等地區(qū)。雖然學(xué)者關(guān)注的國(guó)家數(shù)量增加，但針對(duì)各個(gè)國(guó)家教師教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量并不多(如表6)。

首先，美國(guó)是我國(guó)學(xué)者關(guān)注時(shí)間最早也是關(guān)注程度最高的國(guó)家(頻次57)。另外，從內(nèi)容上看，學(xué)者試圖通過(guò)研究美國(guó)在教師教育領(lǐng)域的做法，反思自我，為我國(guó)教師教育提供意見(jiàn)或建議。因此，學(xué)者對(duì)美國(guó)教師教育的關(guān)注較為全面，包括教師專(zhuān)業(yè)化、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、教師教育大學(xué)化、教師教育市場(chǎng)化等;其次，英國(guó)的教師職前培養(yǎng)、教師教育課程也是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn);第三，學(xué)者對(duì)日本在2000年以后制定并實(shí)施的教師教育政策［23］也表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)年P(guān)注度。

表6 各國(guó)家出現(xiàn)時(shí)間和頻次列表

除上述三個(gè)主要的研究國(guó)別外，德國(guó)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞的教師質(zhì)量及教師教育課程的標(biāo)準(zhǔn)、南非的教育政策體制改革、印度的教師質(zhì)量評(píng)估和教師教育課程變遷等也都是我國(guó)學(xué)者教師教育國(guó)際化研究的關(guān)注點(diǎn)。

三、結(jié)論

本研究對(duì)2000年以來(lái)我國(guó)教師教育領(lǐng)域的已有研究進(jìn)行基于文獻(xiàn)計(jì)量的統(tǒng)計(jì)分析，主要研究發(fā)現(xiàn)如下:

首先，從文獻(xiàn)刊載量來(lái)看， 《教師教育研究》在該領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位;

第二，我國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究者眾多，主要集中在師范院校，其中北師大以及華東師大是我國(guó)教師教育領(lǐng)域較為活躍的研究機(jī)構(gòu);

第三，教師教育領(lǐng)域的期刊共被引情況證實(shí)了《教師教育研究》為該領(lǐng)域核心期刊。此外，該領(lǐng)域的引文來(lái)源期刊逐漸多樣化，外文期刊被引頻次逐漸上升;

第四，教師教育政策始終引領(lǐng)著該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，2000年以來(lái)教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要有:課程改革、教師專(zhuān)業(yè)化、師范院校轉(zhuǎn)型、信息化。

從熱點(diǎn)的演變趨勢(shì)可以看出:我國(guó)教師教育由片面注重職前教育向職前、職初、職后教育一體化方向發(fā)展，更加注重教師的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化;師范院校正由以培養(yǎng)教師為單一目的的院校向綜合型師范院校轉(zhuǎn)型;綜合型大學(xué)也在加緊設(shè)立教育學(xué)科，參與教師培養(yǎng)工作;同時(shí)教師教育的改革和發(fā)展也對(duì)教師教育的課程設(shè)置提出更高的要求。但教師教育領(lǐng)域中不可避免的存在一些問(wèn)題:首先，作者間的合作不夠，跨機(jī)構(gòu)合作更是屈指可數(shù);其次，被引外文期刊數(shù)和頻次非常有限，對(duì)國(guó)際教師教育形勢(shì)的關(guān)注較少。因此，有必要在該領(lǐng)域的研究中提倡溝通與合作，甚至鼓勵(lì)跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科的創(chuàng)新性研究。另外，實(shí)時(shí)追蹤國(guó)際前沿也是該領(lǐng)域研究者的重任所在。

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