淺析小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)啟蒙的一個(gè)重要途徑，詩(shī)歌不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)敏感度，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生也可以從詩(shī)歌的用字、句型、文章、意蘊(yùn)中感受到詩(shī)歌的美。在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)是其中最為重要，也是最為特殊的一個(gè)組成部分，詩(shī)歌并不是近百年來(lái)才有的產(chǎn)物，而是通過(guò)前人千年的文學(xué)沉淀，最終形成的一種多樣化的文學(xué)體裁。本文將從這四點(diǎn)的教學(xué)方式中來(lái)分別敘述，在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該以怎樣的方式來(lái)讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美。

一、詩(shī)歌用字精煉之美

詩(shī)歌是由一個(gè)個(gè)的文字經(jīng)過(guò)作者的組接、拼合而構(gòu)成的文學(xué)體裁。其中，詩(shī)歌的文字結(jié)構(gòu)的優(yōu)美程度、精確程度與否，就很大程度上決定了這一首詩(shī)歌最終的文字精煉的美。在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)之中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)詩(shī)詞用字的方式、字與字之間的區(qū)別與異同來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們體會(huì)詩(shī)歌的用字精煉之美。

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的第二課“古詩(shī)兩首”的課堂教學(xué)之中，教師以賀知章的古詩(shī)《詠柳》為例，逐字來(lái)講解每個(gè)漢字在詩(shī)歌中所起到的具體作用，如教師可以通過(guò)對(duì)“妝”“垂”以及“裁”這三個(gè)字本身原有的意義，在這篇詩(shī)歌中所表達(dá)的具體意思做出一個(gè)講解，再將這三個(gè)字放在這篇詩(shī)歌的句子中，根據(jù)整個(gè)句子和詩(shī)歌的意思來(lái)體會(huì)這三個(gè)字在詩(shī)歌中所起到的推動(dòng)作用和描述的場(chǎng)景或者是表達(dá)出的情感，讓學(xué)生們通過(guò)這三個(gè)字的運(yùn)用去感受到詩(shī)歌所描述出來(lái)的整體意義。教師還可以將這些漢字換作是其他意思相同的漢字再讓學(xué)生們?nèi)ダ斫庠?shī)歌，讓學(xué)生感受字與字之間的不同，體會(huì)出作者選用這一個(gè)字的用意所在，同時(shí)還可以讓學(xué)生們了解到相同意義的漢字在不同情況下所表現(xiàn)出來(lái)的具體差異和區(qū)別。最終通過(guò)這些漢字之間的轉(zhuǎn)換和意義體會(huì)到詩(shī)歌中用字的精煉之美，感受我國(guó)詩(shī)歌的文字美。

二、詩(shī)歌句型結(jié)構(gòu)之美

按照詩(shī)歌的句型結(jié)構(gòu)來(lái)區(qū)分，詩(shī)歌可以分為絕句詩(shī)和律詩(shī)，其中又包含五言絕句、七言絕句、五言律詩(shī)以及七言律詩(shī)。因此，詩(shī)歌的句型有著其所應(yīng)遵循的規(guī)律，而詩(shī)歌的這些句型結(jié)構(gòu)，也就是詩(shī)歌的另一種美的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在教授詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的句型結(jié)構(gòu)有一個(gè)詳細(xì)的、系統(tǒng)的、全面的講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，了解到詩(shī)歌句型結(jié)構(gòu)之美。

在小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文下冊(cè)的課本第二課“古詩(shī)兩首”中，教師可以通過(guò)對(duì)朱熹的《春日》這首七言絕句的句型講授，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的句型結(jié)構(gòu)所起到的作用。朱熹的這首《春日》可以分為四句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每一句的句式結(jié)構(gòu)都是相同的，但都有著承上啟下的作用，與整首詩(shī)歌的內(nèi)容有所呼應(yīng)，其意義、描繪的景致、表達(dá)的情感也是有所遞進(jìn)。在教師講授這首詩(shī)歌時(shí)，不僅應(yīng)從詩(shī)歌的內(nèi)容上來(lái)講述，更應(yīng)該著重對(duì)詩(shī)歌的句式結(jié)構(gòu)去進(jìn)行分析，從整首詩(shī)句式結(jié)構(gòu)上的相同與不同之處去帶領(lǐng)學(xué)生品讀出詩(shī)歌句型結(jié)構(gòu)的差異和韻律。教師可以通過(guò)多媒體PPT、三維動(dòng)畫視頻或者是其他影視資料的方式來(lái)進(jìn)行展示，來(lái)讓學(xué)生借助這些方式，更加直觀的了解詩(shī)歌在句型結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處，感受出這相同結(jié)構(gòu)的詩(shī)歌句型中，每一句所體現(xiàn)出來(lái)的不同情感和不同景致。教師還應(yīng)該在《春日》的最后一句的“萬(wàn)紫千紅總是春”的講解中，著重強(qiáng)調(diào)講解這一句的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一句型結(jié)構(gòu)的理解，從而來(lái)把握詩(shī)歌中的句型結(jié)構(gòu)之美。

三、詩(shī)歌文章內(nèi)容之美

詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)科中的一種文體結(jié)構(gòu)，詩(shī)歌中的每一個(gè)漢字、每一個(gè)句子都是有著其精妙而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊饬x，這些字句最終就構(gòu)成了詩(shī)歌的文章內(nèi)容。詩(shī)歌根據(jù)其描述的內(nèi)容，又可分為多種意義，有邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、山水詩(shī)、諷刺詩(shī)、哲理詩(shī)等多種形式，而每種形式的詩(shī)歌體裁又有其特殊的描寫方式和意義所在。這些詩(shī)歌的文章內(nèi)容，也是詩(shī)歌獨(dú)特的美的形式。

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第一課“古詩(shī)詞三首”中，第一首詩(shī)歌就是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，教師在教授學(xué)生這首詩(shī)歌時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中自行體會(huì)出詩(shī)歌里所描寫的具體內(nèi)容和情感，然后教師可以來(lái)將這首詩(shī)歌的內(nèi)容翻譯為現(xiàn)代白話，加深學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)歌的理解程度。同時(shí)可以讓學(xué)生將翻譯出的白話文和詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)文章篇幅上的比較，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的文章內(nèi)容。通過(guò)教師的這些初步的講解，學(xué)生對(duì)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)歌已經(jīng)有了一個(gè)大體的理解，并且可以解讀出詩(shī)歌文章內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的一些具體情感，從而體會(huì)出這首詩(shī)歌在文章內(nèi)容上的篇幅美。教師除去這一首詩(shī)的基礎(chǔ)講解之外，還可以選出一篇其他文章體裁，所描寫意義相近的文章來(lái)供學(xué)生們閱讀，讓學(xué)生們比較出詩(shī)歌與其他文章體裁在描寫同一類型事物時(shí)的具體區(qū)別，進(jìn)一步去了解詩(shī)歌的文章內(nèi)容之美。

四、詩(shī)歌意蘊(yùn)豐富之美

小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)，最終是要使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的字里行間所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)。每一個(gè)詩(shī)人在創(chuàng)作自己的詩(shī)歌作品時(shí)，都會(huì)將當(dāng)時(shí)的心境、所想表達(dá)的情感、心中的壯志理想融入到詩(shī)歌中的每一個(gè)字、每一個(gè)句子之中，這也就形成了每首詩(shī)歌獨(dú)特的意蘊(yùn)。教師在進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)做出一個(gè)引導(dǎo)和講解，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，最終可以與詩(shī)人之間引起一種共鳴，體會(huì)出不同詩(shī)歌中的意蘊(yùn)之豐富，所隱含的意蘊(yùn)內(nèi)容之美，從而把握詩(shī)歌的精髓。

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞背誦的第四篇《江畔獨(dú)步尋花》這一首詩(shī)的教學(xué)之中，教師可以先通過(guò)最基本的教學(xué)方式來(lái)教授學(xué)生們這首詩(shī)歌，借用課本上的這一篇詩(shī)歌來(lái)引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)對(duì)這篇詩(shī)歌內(nèi)容意蘊(yùn)的講解，讓學(xué)生們把握唐代詩(shī)人杜甫在寫下這首詩(shī)歌時(shí)所見(jiàn)到的景象和其心中所想要表達(dá)出來(lái)的情感。同時(shí)，教師還可以將《江畔獨(dú)步尋花》的其余六首詩(shī)歌展示出來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)ジ鶕?jù)詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)對(duì)這七首詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)排序，通過(guò)這種排序的教學(xué)方式，不僅可以打破以往教學(xué)的模式，同時(shí)還可以讓學(xué)生們更加貼切、更加深入的去理解杜甫這七首《江畔獨(dú)步尋花》所包含的意蘊(yùn)之豐富。從這首詩(shī)歌的教學(xué)之中，教師不僅可以通過(guò)拓展學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生們感受到詩(shī)歌的意蘊(yùn)豐富之美。

在我國(guó)學(xué)生的幼年時(shí)期，家長(zhǎng)就會(huì)通過(guò)耳濡目染的方式，教會(huì)學(xué)生背誦詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌。教師可以通過(guò)詩(shī)歌中的用字方式、句型結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容，到意蘊(yùn)理解的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的辭藻之美，最終讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)，感受到詩(shī)歌中美的體現(xiàn)。