基于“以人為本”激勵(lì)機(jī)制下的中職學(xué)生管理體系研究

摘 要：本文從中職管理者的視角出發(fā)，提出目前中職學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題，分析中職學(xué)生現(xiàn)狀，提出以人為本與有效的激勵(lì)是重要的中職學(xué)生管理手段，是學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞：以為人本；激勵(lì)；中職；學(xué)生管理；

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-000204-01

目前，以學(xué)生為本，從被教育者本身入手，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)為核心，不照搬照抄管理模式經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，以人文本的激勵(lì)機(jī)制才是中職學(xué)生管理體系發(fā)展的重要手段。所以，中職學(xué)生管理體系需要走內(nèi)涵發(fā)展之路，構(gòu)建出\"以人為本\"的平等民主、師生互信的管理體系。本文下面將從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教育管理展現(xiàn)出來(lái)的弊端，以及中職學(xué)生現(xiàn)狀詳細(xì)研究，再繼續(xù)針對(duì)以人為本的核心理念和價(jià)值原則，推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新與建立健全大學(xué)生思想政治教育的保障制度和激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合進(jìn)行了論述。激勵(lì)機(jī)制對(duì)中職學(xué)生管理非常重要，掌握好其原則、內(nèi)涵，并加以利用，可以有效促進(jìn)中職院校加快實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)生管理。

一、當(dāng)前中職學(xué)生管理現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生現(xiàn)狀。首先，中職院校學(xué)生行為習(xí)慣和自控能力差。一些學(xué)生紀(jì)律、法制觀念淡薄，辱罵教師、破壞公物、亂扔垃圾、敲詐勒索、打架斗毆、早戀、逃學(xué)、曠課的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，還有少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)、集體和家庭缺乏責(zé)任感，在日常生活中自私自利。由于自控能力較差，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，卻時(shí)常有違規(guī)行為，我行我索，屢教不改，一切以自我為中心。其次，中職院校學(xué)生多為中考落榜生，整體素質(zhì)偏低。一方面，中職院校學(xué)生社會(huì)性成熟滯后而生理性成熟超前，入學(xué)年齡大多在14-18歲之間，尚還位于“心理斷乳期”， 自我控制力和自我管理差，適應(yīng)性與獨(dú)立生活能力較弱，人際關(guān)系緊張，社會(huì)責(zé)任感與集體觀念淡薄，叛逆心理強(qiáng)；其次，不良個(gè)性顯著，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心普遍不足，文化基礎(chǔ)差；另外，中職院校學(xué)生在眾多方面皆存在較大差異，包括有基本技能、文化基礎(chǔ)、生活背射、成長(zhǎng)環(huán)境以及求學(xué)目的等等。

（二）中職教育體制存在的問(wèn)題。首先，招生門檻低導(dǎo)致中職學(xué)生是一個(gè)具有多元性的群體。近年來(lái)，我國(guó)中職招生普遍沒(méi)有任何條件限制，在連續(xù)擴(kuò)招的影響之下，辦學(xué)規(guī)模迅速發(fā)展?，F(xiàn)行政策中，中職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，招了不少文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)低的學(xué)生，學(xué)生只要交錢就能上學(xué)。“輕教學(xué)，輕管理，重招生”已成了各中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象，中職院校為了生存不得不接納這些不符合傳統(tǒng)“中專”錄取條件的生源。由于教學(xué)改革要教學(xué)改革成本，管理要管理成本，許多中職院校缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，只能采取權(quán)宜之計(jì)。其次，高職院校中辦中職，管理難度提升。中職學(xué)生和大專生混雜在一起，會(huì)導(dǎo)致自卑心加深，他們是一群特殊類別的學(xué)生。學(xué)生管理和心理教育是相互影響的，完善管理有助于心理教育，改善心理教育也會(huì)利于管理。要搞好學(xué)生管理，對(duì)中職的教學(xué)改革顯得迫在眉睫，教學(xué)質(zhì)量是所有中職院校管理中的核心問(wèn)題，許多中職學(xué)生的在校行為都說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二、目前中職學(xué)生管理中激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題

（一）現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制在評(píng)定時(shí)間與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、條件上存在問(wèn)題，欠缺動(dòng)態(tài)性。就拿優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其評(píng)定時(shí)間較晚，往往在評(píng)定時(shí)，大部分畢業(yè)生己經(jīng)找到工作單位，就算優(yōu)秀畢業(yè)生的社會(huì)價(jià)值再高，對(duì)學(xué)生的作用也沒(méi)有設(shè)想的那么大，這樣的滯后性自然而然不會(huì)激勵(lì)到學(xué)生。

（二）一些激勵(lì)措施的精神激勵(lì)作用日益微弱，在操作中也沒(méi)能體現(xiàn)出隱含的精神鼓勵(lì)實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致簡(jiǎn)單化。諸多獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的原則和條件單一，設(shè)置頗為陳舊，盡管設(shè)立這些獎(jiǎng)項(xiàng)的初衷是為了優(yōu)中選優(yōu)，然而通常只是少數(shù)學(xué)生才能得到。3、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的激勵(lì)力量在縮小，確立的目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值也在貶值。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生等榮普稱號(hào)對(duì)學(xué)生的吸引力不大，甚至是獎(jiǎng)學(xué)金等經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制的效果也甚為微弱，部分學(xué)生甚至覺(jué)得有沒(méi)有都無(wú)所謂。導(dǎo)致這一切的原因主要是因?yàn)樵谶M(jìn)入社會(huì)之后，得到這些榮譽(yù)或經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生也不一定就比其他同學(xué)得到更多的社會(huì)利益或機(jī)會(huì)，因此這些激勵(lì)機(jī)制失去了其效果。

三、堅(jiān)持以人為本，建立以人為本的激勵(lì)機(jī)制

（一）全面把握學(xué)生的心理要求?，F(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境、多年來(lái)的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致中職學(xué)生的心理獨(dú)特。由于學(xué)生的所處環(huán)境、家庭出身、個(gè)人目標(biāo)的不同，其心理需要展露出較大的差異性，并隨著時(shí)間的變化而變化。所以，需要將個(gè)性與共性統(tǒng)一，全面把握學(xué)生的心理要求，才能設(shè)立好中職學(xué)生管理過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制，才能有效的管理學(xué)生，成為自覺(jué)遵守的制度。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視學(xué)生改變的過(guò)程。管理者的傾聽(tīng)不僅可以幫助自己了解是什么讓學(xué)生固持己見(jiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而說(shuō)服學(xué)生、管理學(xué)生；還可以幫助師生之間重新認(rèn)識(shí)，從而更好的溝通，并且讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值。這種激勵(lì)是相互的。所以，學(xué)生會(huì)開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)管理者的講話，解除緊張、戒備心理，從而更愿意接受管理者的意見(jiàn)。

（三）肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，相信“好孩子是夸出來(lái)的”。在《放牛般的春天》中，“馬修”用自己的愛(ài)心，借助音樂(lè)幫助一群有問(wèn)題的少年，他承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生借助進(jìn)步建立自信。中職學(xué)生同樣在生活中、學(xué)習(xí)中渴望認(rèn)可，他們同有一顆脆弱的心。 “好孩子是夸出來(lái)的?！弊鳛橹新殞W(xué)校的管理者，需要不斷認(rèn)可學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的成就、每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的亮點(diǎn)，從而有努力的動(dòng)力。

四、總結(jié)

激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而，目前的激勵(lì)機(jī)制往往是圍繞著中職院校的日常工作展開(kāi)的，見(jiàn)物不見(jiàn)人，對(duì)事不對(duì)人，就導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施遇到一些阻礙。然而，在中職學(xué)生管理的體系中，堅(jiān)持以人為本的中心思想，并貫穿到激勵(lì)機(jī)制的形成與運(yùn)作過(guò)程中，既能保證中職學(xué)生管理可持續(xù)發(fā)展和全面協(xié)調(diào)，又能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宿仁華.有一種愛(ài)叫做激勵(lì)——淺談激勵(lì)理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013，21：368.