淺談落后地區(qū)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘 要：目前，貧困地區(qū)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題越來越受到各界的關(guān)注和重視，由此所產(chǎn)生的問題也是層出不窮的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從各方各面著手進(jìn)行，只有處理好家庭與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)生、社會(huì)與學(xué)生之間的問題，才能夠從根本上解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，從而使現(xiàn)代學(xué)生的教育向健康、全面的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；學(xué)校；家庭；社會(huì)；

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-000152-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念的更新以及人們對(duì)素質(zhì)教育的誤解，后進(jìn)生這支隊(duì)伍越來越龐大，呈現(xiàn)出的問題也越來越多樣化，邊遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生逃課、不上自習(xí)、不交作業(yè)、違反紀(jì)律的現(xiàn)象普遍存在。教師面臨的教育難題也越來越多。我縣中考分?jǐn)?shù)為810分，其中文化科目750分，體育50分，少數(shù)民族加10分。從近幾年的成績(jī)來看，400分以上的不到30%，400分以下的占70%還要多，而單200分以下的幾乎為50%，如果以成績(jī)論優(yōu)劣，那后進(jìn)生隊(duì)伍的龐大可想而知。

后進(jìn)生情況呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。邊遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生逃課、不上自習(xí)、不交作業(yè)、違反紀(jì)律的現(xiàn)象普遍存在，班主任、科任教師用盡渾身解數(shù)也無濟(jì)于事。其形成與以下幾個(gè)方面分不開：家庭、學(xué)校、社會(huì)。

一、家庭

（一）溺愛?，F(xiàn)在的家庭孩子不多，大多是獨(dú)生子女，家里幾個(gè)大人圍著孩子轉(zhuǎn)，什么都百依百順，導(dǎo)致孩子自私自利、任性、生活能力差。

（二）放任?，F(xiàn)在的農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)都外出務(wù)工掙錢，孩子們多為留守兒童。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子除了物質(zhì)上的滿足外，對(duì)學(xué)習(xí)、品行不管不問。

（三）粗暴。有的家長(zhǎng)認(rèn)為“黃荊棍下出人才”、“不打不成才”。孩子一有錯(cuò)，要么呵斥，要么拳腳棍棒，給孩子帶來的是肉體上的痛苦、思想上的混亂、情感上的對(duì)立、行為上的抵觸。

（四）緊張。家庭成員復(fù)雜，或有繼父，或有繼母；夫妻成天吵吵鬧鬧；父母對(duì)子女的教育不一致。孩子在家老實(shí)乖巧，而一出家門，打架、逃課、偷摸，無所不干，借以發(fā)泄心中的不滿。

二、學(xué)校

（一）缺乏公正。規(guī)模大一點(diǎn)的學(xué)校都要分好差班，把同級(jí)成績(jī)好的組成一兩個(gè)班，美其名曰“實(shí)驗(yàn)班”，堂而皇之的說叫分層次教學(xué)。有的教師從心里就討厭后進(jìn)生，因此許多活動(dòng)都不讓他們參加。在排座位時(shí)，要么把后進(jìn)生放到講桌旁監(jiān)視，要么放在最后排的墻角里任其發(fā)展。班上出來后，不問青紅皂白，批評(píng)一通。此種作法，無形中就給幼小的心靈造成傷害，“破罐子破摔”，不得不加據(jù)部分學(xué)生后進(jìn)的進(jìn)程。

（二）缺乏耐心。部分教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化沒有足夠的耐心，總想只通過一兩次的教育就有所改變。

（三）缺乏方法。有的教師對(duì)后進(jìn)生的落后很著急、痛心、恨鐵不成鋼。但方法不當(dāng)，或急于求成，或?yàn)E用體罰，或一味遷就，結(jié)果事與愿違。

三、社會(huì)

（一）不健康的音像制品、書籍、報(bào)刑、游戲等。這些對(duì)于自制力不強(qiáng)的孩子有很大的吸引力，往往陷進(jìn)去，很難自拔。另外，由于手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的開通，在很大程度上讓孩子沉迷于虛擬的世界中。

（二）不良的社會(huì)風(fēng)氣。如貪污腐敗、拉關(guān)系走后門、講排場(chǎng)、擺闊氣等，學(xué)生耳濡目染，免不了模仿議論。

（三）不良的伙伴。有的孩子在家里得不到愛，遇到不良的伙伴，便臭味相投，一拍即合，相互結(jié)拜，哥們義氣讓他們逐漸陷入歧途。

（四）讀書無用論的錯(cuò)誤理念。在廣大的落后地區(qū)，很多人認(rèn)為花了錢讀個(gè)職校或大學(xué)出來的還得要通過考試聘用，一部分還得走打工路。而那些沒讀多少書沒文化的打工一樣的可賺大錢。

（五）國(guó)家政策因素?，F(xiàn)在國(guó)家的惠民政策層出不窮：如糧差、低保、公醫(yī)、兩免一補(bǔ)、學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐等等，讓老百姓嘗到了甜頭，感受到了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義社會(huì)無比優(yōu)越，可是卻助長(zhǎng)了相當(dāng)一部分人的懶惰、依賴心里。特別是針對(duì)少年兒童的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等一系列法律法規(guī)出臺(tái)后，學(xué)校安全提高到了一個(gè)前所未有的高度。于是家長(zhǎng)們放心了，出門打工身無后顧之憂，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)、前途漠不關(guān)心。學(xué)校召開的家長(zhǎng)座談會(huì)，每次到會(huì)的人數(shù)都不足四分之一。

針對(duì)以上情況，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，筆者認(rèn)為主要可以從以下兩個(gè)途徑入手，多管齊下方能收效。

一、學(xué)校。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)和整頓，讓老師擺正心態(tài)，強(qiáng)化自我，以高尚的情操和無私的奉獻(xiàn)精神服務(wù)學(xué)生，以《貴州教育精神》和《貴州教師誓詞》作為自己的人生準(zhǔn)則來約束自己。

其次，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。因?yàn)樯鐣?huì)在變，環(huán)境在變，人們的思想觀念在變。作為教師如果一味的自滿、安逸現(xiàn)狀、固步自封，就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和要求。

第三，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、以平等、公正的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。2、關(guān)心、呵護(hù)后進(jìn)生，幫助他們克服自卑心里。多與他們溝通，了解他們的內(nèi)心。3、加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，配合教育，切實(shí)做好學(xué)生的“減負(fù)”工作。4、要有耐心，堅(jiān)持不懈。后進(jìn)生在教育轉(zhuǎn)化過程中可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師有了這種思想準(zhǔn)備，就不會(huì)因教育轉(zhuǎn)化工作的回潮而氣餒，反之，更應(yīng)以堅(jiān)韌不拔的精神繼續(xù)堅(jiān)持下去。

二、社會(huì)。

我認(rèn)為這是當(dāng)前最重要的一個(gè)方面，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，社會(huì)、家長(zhǎng)把后進(jìn)生的責(zé)任推給了學(xué)校，認(rèn)為是學(xué)校教不好、老師不會(huì)教所至，卻忽略了后進(jìn)生產(chǎn)生的根源。據(jù)此，不妨從以下幾個(gè)方面努力。

（一）成立專門機(jī)構(gòu)，每年利用民工返鄉(xiāng)的時(shí)間，以村或組為單位召開家長(zhǎng)座談會(huì)。組織學(xué)習(xí)有關(guān)未成年人的法律法規(guī)，明確自己的責(zé)任和義務(wù)以及如何處理好家庭關(guān)系，為孩子樹立榜樣。

（二）出臺(tái)相應(yīng)的管理規(guī)定，對(duì)有未成年孩子在學(xué)校讀書的，應(yīng)留一家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人在家（落后地區(qū)的未成年監(jiān)護(hù)人大多為大一點(diǎn)的孩子、鄰居或爺爺奶奶，不能起監(jiān)護(hù)作用），以保證孩子在校外的活動(dòng)受到監(jiān)督，并能隨時(shí)與學(xué)校老師聯(lián)系，起到共同監(jiān)護(hù)。通過對(duì)家長(zhǎng)的管理來達(dá)到對(duì)未成年人管理，以利于學(xué)校對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的開展。

（三）加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在校違反校規(guī)校紀(jì)，情節(jié)嚴(yán)重或累教不改的，報(bào)送政府相關(guān)部門，責(zé)令家長(zhǎng)領(lǐng)回孩子，由家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行管理，確有好轉(zhuǎn)方可返校。如此，家長(zhǎng)即使在外務(wù)工也會(huì)自覺或不自覺的承擔(dān)起一定的管理義務(wù)。

常言首：“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作不是一朝一夕就能做到的，不是單方面的，更不是一蹴而就的事情，它需要社會(huì)、家庭的共同參與，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。