借鑒國外外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 解決大學(xué)英語教育問題

摘 要：針對我國大學(xué)英語教育與三大需求間的矛盾，借鑒先進(jìn)國家的外語教育，探討改革大學(xué)英語教育的有效途徑，以利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育；存在的問題；先進(jìn)國家外語教育；復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑；

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-000139-01

大學(xué)英語教育是大學(xué)教育的重要組成部分之一。大學(xué)教育的發(fā)展和壯大，對我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步起到了極大的促進(jìn)作用。可是，另一個(gè)現(xiàn)象是，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向是低端的工廠和企業(yè)，雖然他們也希望應(yīng)聘進(jìn)入到IT 等現(xiàn)代化國際化的企業(yè)成為高端的技術(shù)工人，可是，其英語應(yīng)用能力低下的狀況往往成為他們進(jìn)入現(xiàn)代化國際化企業(yè)的瓶頸。因此，大學(xué)英語教育的發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)出滯后于社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)狀，而培養(yǎng)出既有熟練的專業(yè)技能又具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才是深化大學(xué)英語教育改革的必經(jīng)之路。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教育存在的問題：

造成當(dāng)前大學(xué)英語教育滯后發(fā)展的原因是多方面的，除了外部客觀因素外，歸納起來，當(dāng)前大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與三大需求間存在以下矛盾：

（一）英語教學(xué)與學(xué)生需求間的矛盾。大學(xué)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差異，可是，在教學(xué)中教師卻要依據(jù)相同的教學(xué)目的、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、采用統(tǒng)一的教材對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行授課，使得課堂教學(xué)很難做到因材施教，造成學(xué)生滿意度降低，英語學(xué)習(xí)懈怠，學(xué)習(xí)效率低下，教師難教等狀況。當(dāng)然，基礎(chǔ)好的學(xué)生還是會(huì)堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)，可是他們的英語學(xué)習(xí)主要以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為目標(biāo)，以做應(yīng)試習(xí)題為主，把英語教學(xué)視為輔助的學(xué)習(xí)。到畢業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都感到整體英語水平并沒有提高，甚至是下降的。

（二）英語教材與專業(yè)需求的矛盾。作為課程的化身、教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，教材在教學(xué)中的地位舉足輕重[1]。雖然國家審定的大學(xué)英語教材達(dá)數(shù)十種之多，可是基于同一《大綱》要求的教材話題重疊、理念一致、內(nèi)容大同小異，而且這些教材側(cè)重通過故事情節(jié)傳達(dá)文化信息和人文理念，體現(xiàn)了語言的人文性，可是忽略了語言的工具性。因此，在大體了解了故事情節(jié)、領(lǐng)會(huì)了說教的含義后，學(xué)生再無學(xué)習(xí)的興趣。對于已經(jīng)選定了專業(yè)方向、有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)學(xué)生來說，側(cè)重人文信息的教材無法滿足其客觀需求。如果針對學(xué)生的專業(yè)取向，選取相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和應(yīng)用文本作為教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)是有利于專業(yè)發(fā)展、是獲取國外先進(jìn)知識(shí)的有效途徑，是滿足他們未來專業(yè)發(fā)展的有效手段。在提高認(rèn)識(shí)的前提下，提升大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、國內(nèi)外成功外語教育的概述及其啟示

重要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都十分重視外語教育的發(fā)展，將外語教育視為促進(jìn)國家發(fā)展與進(jìn)步、促進(jìn)國際間交流與繁榮、保證國家安定和國土安全的重要保障條件。現(xiàn)總結(jié)主要發(fā)達(dá)國家地區(qū)的外語教育情況：

（一）美國：美國高校的外語教育源自古典語言教育，外語作為高校的重要科目與培養(yǎng)紳士精英的人文教育密切相連，培養(yǎng)人文學(xué)者是其重要目標(biāo)。然而，二戰(zhàn)后，特別是911恐怖襲擊后，美國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求高校能夠提供大量既懂外語又具備扎實(shí)的其他學(xué)科知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才，因此，以立法為保障，通過聯(lián)邦政府項(xiàng)目資助的措施，實(shí)現(xiàn)了外語教育的跨學(xué)科的發(fā)展，不僅拓展了外語教育學(xué)科，更促使了這些學(xué)科的國際化?？墒敲绹庹Z教育的沒有受到任何考試的制約，而是依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定了不同的培養(yǎng)方向，因此，聯(lián)邦政府資助的復(fù)合型外語人才，不僅有按照政策要求服務(wù)于聯(lián)邦政府各部門及各種國際組織和企業(yè)，

（二）還有服務(wù)于美國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，從而保證了復(fù)合型人才培養(yǎng)的連續(xù)性[3]。

（三）德國：1999年，歐洲29個(gè)國家在意大利博洛尼亞舉行會(huì)議，并簽署了《博洛尼亞宣言》，旨在建立一個(gè)“歐洲高等教育區(qū)”[4]，確立歐洲各國高等教育的互認(rèn)學(xué)位、互轉(zhuǎn)學(xué)分的體系，促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)高校教育的合作，其目標(biāo)是確保大學(xué)教育質(zhì)量、提升人才的競爭素質(zhì)和科研能力，縮短與美國在科技發(fā)展領(lǐng)域的差距。其具體做法是：鑒于英語已經(jīng)成為一個(gè)國際性的交流工具，大量開設(shè)以英語作為媒介的學(xué)位課程，推出了與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的高級(jí)英語課程，這一“英語化”的舉措不僅促進(jìn)了本國學(xué)生突破了英語障礙，還吸引了大量的留學(xué)生，及國外優(yōu)秀人才來高校任教，實(shí)現(xiàn)了師資的國際化、課程的國際化及學(xué)生的國際化，加快了德國高等教育國際化的進(jìn)程。

（四）新加坡：建國初期，新加坡有三個(gè)主要的民族，即華、巫、印族，分別講華文、馬來文、單米爾文。突出的民族矛盾、單薄的國家意識(shí)及天然資源的匱乏，使得新加坡政府采取了強(qiáng)制性的雙語教育政策：“以英語為主、母語為輔”，即以英語統(tǒng)一國家意識(shí)[5]，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、強(qiáng)化了國民的國際視野、增強(qiáng)了國家競爭力。

針對我國大學(xué)教育存在的問題，并且借鑒國內(nèi)外先進(jìn)外語教育的經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)英語教育向企業(yè)需求靠攏為突破口，將培養(yǎng)復(fù)合型人才確定為大學(xué)英語教育的目標(biāo)，對教育內(nèi)容、教學(xué)方式及考試方式進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)目的明確，服務(wù)于國家發(fā)展和學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求；教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，兼顧外語的人文特質(zhì)、側(cè)重外語的工具功能；教學(xué)成效依賴于社會(huì)的評(píng)判而不依賴于考試結(jié)果來鑒定，進(jìn)而建立較為完善的大學(xué)英語教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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