實(shí)訓(xùn)教學(xué)與四階段教學(xué)法

摘 要：本文討論了當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一個(gè)中職生素質(zhì)的要求，闡述了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)與現(xiàn)狀，論文集中分析了四階段教學(xué)法，重點(diǎn)討論了四階段教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用，論述了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課中四階段教學(xué)法的過程及實(shí)施四階段教學(xué)法應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)；四階段教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-000132-01

四階段教學(xué)是把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)員模仿和總結(jié)練習(xí)四個(gè)階段的培訓(xùn)方法，這些新教法更加有效地提高了職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，確保了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。由于這種教學(xué)方法與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律很相似，從學(xué)生的角度來說，能夠使學(xué)生比較容易的掌握實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)目的。

一、第一階段是準(zhǔn)備階段，是為課程的教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。

在這一階段中主要是以教師行為為主。其中，包括對(duì)學(xué)生情況的了解、教具的準(zhǔn)備包括一些憑證賬簿的準(zhǔn)備以及多媒體和模擬室的準(zhǔn)備，當(dāng)然還有教師在課程知識(shí)內(nèi)容上做的準(zhǔn)備。一般過程為：教師通過提問了解學(xué)生對(duì)新課的準(zhǔn)備情況和現(xiàn)有基礎(chǔ)，然后引入課題，或通過說明所學(xué)內(nèi)容的意義而引入課題，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后面三個(gè)階段的工作做準(zhǔn)備。在實(shí)際操作過程中需要注意：充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能以企業(yè)發(fā)生的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生在想學(xué)和樂學(xué)的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和技能知識(shí)，并獲得與將來職業(yè)相關(guān)的綜合職業(yè)能力。我在講完記賬憑證核算程序后要將科目匯總表核算程序，通過第一種核算程序的模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)自己總結(jié)出了這一方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，那么今天所要講的方法是要克服這一缺點(diǎn)，大大減少我們的工作量，或者以提問的形式讓學(xué)生自己考慮如何在實(shí)際的工作中如何來改變我們的工作方法，相信這樣大部分學(xué)生的注意力都會(huì)集中到課堂中來的。

二、第二階段是示范階段，教師的行為仍占主導(dǎo)地位。

這時(shí)教師主要任務(wù)是：首先將整個(gè)過程熟練準(zhǔn)確地示范一遍，之后再分步示范。在分布示范中講清楚三個(gè)問題，即：做什么？怎樣做？為什么這樣做？與傳統(tǒng)理論教學(xué)課堂演示不同的在于：理論課教學(xué)的演示是使學(xué)員獲得感性知識(shí)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解；而四階段法的教師示范卻要讓全體學(xué)生都知道教師是怎樣做的，他們接著也要這樣做，不是對(duì)理論的不重視，而是我認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作是我們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目的。在這個(gè)階段教師要注意采取什么手段進(jìn)行示范，可以采取多媒體，還可以把學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)組進(jìn)行實(shí)際的操作更能直觀的讓學(xué)生感覺到我是怎么做的，這個(gè)是成功的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生能領(lǐng)悟到我們示范的目的，才能自己動(dòng)手去做。

三、第三階段是學(xué)員模仿。

在這一階段前還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生相互交流，這時(shí)在課堂中占主導(dǎo)地位的是學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，可以讓全體學(xué)生一起做，讓后互相檢查；也可以挑選三個(gè)學(xué)員，好的、中等、差的各一名。學(xué)生按照示范步驟重復(fù)一遍，必要時(shí)還應(yīng)解釋一下他在做什么，為什么這樣做。教師也可以加一些補(bǔ)充說明。教師觀察學(xué)生的模仿過程，從中得到信息反饋，了解學(xué)生理解、掌握的程度。如果學(xué)生的模仿完全正確無誤，就可以進(jìn)行下一個(gè)階段，否則，則要重復(fù)第二和第三階段。

四、第四階段是歸納練習(xí)。

教師布置一些模擬實(shí)訓(xùn)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，自己在旁邊監(jiān)督、觀察整個(gè)過程，認(rèn)可實(shí)訓(xùn)練習(xí)的結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在第四階段中，教師和學(xué)生的行為比例基本相同。

在四階段教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，其側(cè)重點(diǎn)是不斷發(fā)生變化的，第一、二階段以教師為主，第三、四階段以學(xué)生為主，最終目的是完成已確定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。教師主要采用提示型的教學(xué)方式講授教學(xué)內(nèi)容，不過隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，也可采用評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)話等共同解決型的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)的活動(dòng)更多的是接納性的，主要通過傾聽、觀察、模仿、練習(xí)等形式進(jìn)行，學(xué)生可以有計(jì)劃、有目的地感知對(duì)象，更好的掌握知識(shí)和能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)課程都可采用“四階段教學(xué)法”，特別是低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但要讓“四階段教學(xué)法”等新教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中取預(yù)期效果，有幾點(diǎn)問題值得我們思考：

（一）學(xué)科本位的課程模式對(duì)新教學(xué)法實(shí)施的影響。由于歷史傳統(tǒng)的繼承性的影響，我國(guó)中等職業(yè)教育的課程設(shè)置不是以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為中心，而是以學(xué)科體系為中心的。以這種學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)安排一般為理論課與實(shí)訓(xùn)課交替進(jìn)行，各由不同的教師負(fù)責(zé)，在不同的場(chǎng)地展開，這一狀況將給教師在實(shí)踐中運(yùn)用新教學(xué)法造成了困難。

（二）師生雙方適應(yīng)新教學(xué)法能力和素質(zhì)對(duì)新教學(xué)法實(shí)施的影響。新教學(xué)法要求教師有比較全面的知識(shí)和綜合能力，要求有現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。運(yùn)用新教學(xué)法，會(huì)給教師尤其是老教師增加體力和精神上的負(fù)擔(dān)。我國(guó)學(xué)校教師日常的教學(xué)工作繁重，每天面對(duì)一個(gè)班里五六十名學(xué)生，要完成教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使他們無暇顧及其他。由于從普通教育多年來一貫被動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生們形成了學(xué)習(xí)上的惰性，一旦改變教學(xué)方法，讓他們成為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們反而會(huì)覺得無所適從。這也有可能是職校學(xué)生職業(yè)意識(shí)還不夠強(qiáng)的緣故，但更多的是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力不適應(yīng)。

（三）課后的評(píng)價(jià)是很重要的。只有通過對(duì)教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的模仿情況的研究，才能夠讓自己發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的弱點(diǎn)，從而在以后的課程能夠更好的實(shí)行。

四階段教學(xué)法更加有效地提高了職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，確保了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，通過這樣一個(gè)循環(huán)，學(xué)生通過有步驟的主動(dòng)參與在潛移默化中鍛煉了技能，提高了自身素質(zhì)，為步入社會(huì)走上專業(yè)崗位打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然在這四個(gè)階段中我們也可以采用別的教學(xué)方法諸如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法和角色扮演法，還要重視使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈、實(shí)物投影和多媒體課件等，來充實(shí)我們的課堂，更加完美的完成我們的教學(xué)目的。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，所有模塊的內(nèi)容從原始憑證的填制到報(bào)表的編制都可以采取四階段教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且效果都很好。