《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課堂教學(xué)方法探討

摘 要：《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》與工程聯(lián)系緊密，農(nóng)業(yè)水土、水利水電、給水排水等專業(yè)均開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。但該課程內(nèi)容繁多、各個(gè)章節(jié)之間聯(lián)系不緊密、章節(jié)較為分散，課程相對(duì)獨(dú)立，與專業(yè)開(kāi)設(shè)的其余課程聯(lián)系較少，導(dǎo)致課堂講述干燥，乏味。針對(duì)學(xué)生厭倦情緒，改善教學(xué)手段，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，可以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)與水文地質(zhì)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-00091-02

《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》課程屬于水利、圖，土木學(xué)科的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程旨在通過(guò)講課、實(shí)驗(yàn)課及作業(yè)和地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握工程地質(zhì)及水文地質(zhì)的基本知識(shí)；學(xué)會(huì)分析建筑物的工程地質(zhì)條件和工程地質(zhì)問(wèn)題的基本方法；能閱讀和分析工程中常用的地質(zhì)圖件和資料，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從事專業(yè)技術(shù)工作，獲取新知識(shí)及進(jìn)行科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。如何在課堂、實(shí)驗(yàn)課和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，是需要探討的一個(gè)課題。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課程，是面向農(nóng)業(yè)水利、給水排水、土木工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)專業(yè)的不同，學(xué)時(shí)有所增減，學(xué)院開(kāi)設(shè)三個(gè)專業(yè)（農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)54學(xué)時(shí)，土木工程專業(yè)32學(xué)時(shí)，給水排水專業(yè)24學(xué)時(shí)）。目前國(guó)內(nèi)凡設(shè)有土木、建筑、水利、規(guī)劃和給水排水等專業(yè)的院校均開(kāi)設(shè)有《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課程。

二、課程特點(diǎn)

每門(mén)課程都有自身的特點(diǎn)，課程不同，教學(xué)方法也存在差異。《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》是工程類專業(yè)的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它是工科專業(yè)的理論基礎(chǔ)，又具有廣泛的實(shí)用性，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，占有十分重要的地位。課程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的后續(xù)課程起到承前啟后的作用，而且為將來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新的科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新綜合能力打好基礎(chǔ)。課程的內(nèi)容較多，知識(shí)面廣[1] 。主要講述巖石、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)，同時(shí)介紹工程地質(zhì)問(wèn)題，包括水庫(kù)、渠道、巖體的穩(wěn)定等問(wèn)題；課程的概念較多，由于學(xué)科的交叉，專業(yè)概念需要學(xué)生去理解；課程的實(shí)踐性強(qiáng)，地質(zhì)現(xiàn)象復(fù)雜，層出不窮，在課堂上難以顯現(xiàn)出來(lái)，也很難直接理解，需要大量的實(shí)踐才能不斷的積累起來(lái)，因此，實(shí)習(xí)課程是一個(gè)必須的環(huán)節(jié)。

三、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）對(duì)課程缺乏認(rèn)知，興趣不足

《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》這門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，與其余的課程之間的聯(lián)系不緊密，大多屬于概念性的內(nèi)容，因此講解起來(lái)相對(duì)枯燥，學(xué)生理解相對(duì)較弱，如果不能把握住課堂教學(xué)吸引住學(xué)生，那么很容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。因此必須在第一節(jié)講解緒論部分就應(yīng)該讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課程。首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，理解為什么這個(gè)專業(yè)要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。讓學(xué)生明白人類的任何工程實(shí)踐都離不開(kāi)一定的地質(zhì)環(huán)境。在工程建設(shè)之前，詳細(xì)的了解工程實(shí)際狀況可以節(jié)省工程造價(jià)，相反，如果對(duì)工程地質(zhì)環(huán)境了解的不透徹，可能會(huì)帶來(lái)工程造價(jià)的提升，甚至還會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。然后結(jié)合世界上一些典型的由于地質(zhì)條件所引起的工程失事的實(shí)例，給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣讓學(xué)生意識(shí)到工程地質(zhì)的條件可以決定工程的成敗，學(xué)生就會(huì)對(duì)開(kāi)設(shè)課程的意義理解的更為透徹，提高學(xué)習(xí)的興趣。其次要解決學(xué)什么的問(wèn)題。課程的內(nèi)容涉及的非常廣泛，主要包括地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程地質(zhì)和工程地質(zhì)勘查等內(nèi)容，介紹的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)課程的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；第三就是要解決如何學(xué)的問(wèn)題。這門(mén)課程的概念性特別多，但對(duì)于大量的概念來(lái)講，死記硬背并不是最好的辦法，要綜合理解性記憶，結(jié)合科技的發(fā)展來(lái)講解這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，這樣就能取得更好的效果。

（二）改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

課程概念性的東西太多，如果只單純的依靠板書(shū)的講解，概念就顯得尤為抽象，學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的厭倦情緒，覺(jué)得枯燥、乏味。如果采用多媒體教學(xué)的方法[2，3]，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如泥石流、地震、地陷、地質(zhì)構(gòu)造等等，都可以通過(guò)圖片和錄像的形式顯現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的注意力會(huì)集中到課堂教學(xué)上來(lái)。多媒體教學(xué)不簡(jiǎn)單是利用PPT的形式，可以結(jié)合地質(zhì)的錄像、野外地質(zhì)的圖片、地質(zhì)構(gòu)造的動(dòng)畫(huà)等等，都可以直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（三）討論式教學(xué)靈活運(yùn)用

將單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的單動(dòng)教學(xué)模式，向互動(dòng)、多邊交流的教學(xué)模式過(guò)渡。教學(xué)的過(guò)程中使用討論法、演示法、導(dǎo)讀法等多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將知識(shí)傳授、素質(zhì)的提高和學(xué)生創(chuàng)造性潛力的發(fā)掘結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注與地質(zhì)有關(guān)的現(xiàn)象。積極創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理安排

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般在講完地質(zhì)構(gòu)造這個(gè)章節(jié)之后，會(huì)安排學(xué)生看地質(zhì)構(gòu)造的教學(xué)錄像，在學(xué)生觀看錄像的過(guò)程中穿插講解，這樣學(xué)生對(duì)剛剛講解過(guò)的斷層、節(jié)理、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造就加深了印象，也加深了理解。在講解完巖石之后，安排學(xué)生進(jìn)行礦物、巖石的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，挑選典型的礦物、巖石標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以取出一些典型的三大巖石標(biāo)本，并不告訴學(xué)生具體的名稱，讓學(xué)生根據(jù)課堂講解知識(shí)去識(shí)別，進(jìn)行鑒定、對(duì)巖石進(jìn)行描述，加深認(rèn)知能力。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際觀察分析能力。

五、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)必不可少

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。主要是查明各類工程場(chǎng)區(qū)的工程地質(zhì)、水文地質(zhì)條件，并且對(duì)各種地質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。分析、預(yù)測(cè)在工程建筑作用下，地質(zhì)條件可能出現(xiàn)的變化和作用，選擇最優(yōu)場(chǎng)地，提出解決不良地質(zhì)問(wèn)題的工程措施，為保證工程的合理設(shè)計(jì)、順利施工及正常使用提供可靠的科學(xué)依據(jù)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生把抽象的概念和復(fù)雜的實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

在實(shí)習(xí)之前，要進(jìn)行實(shí)習(xí)的動(dòng)員，主要給學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的路線、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、在野外實(shí)習(xí)應(yīng)該注意的情況等等，最主要是保證實(shí)習(xí)的安全順利進(jìn)行。到達(dá)實(shí)習(xí)目的地之后，由老師帶隊(duì)，給學(xué)生進(jìn)行講解，要求學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多記錄、多思考。實(shí)習(xí)一般選取一些在建的工程項(xiàng)目，這樣更能加深學(xué)生的理解，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是本科教學(xué)中又與別的學(xué)科聯(lián)系不緊密，因此必須牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，與實(shí)際多聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)緊抓實(shí)驗(yàn)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫強(qiáng)，朱術(shù)云，郝樹(shù)青.地質(zhì)工程特點(diǎn)與相關(guān)教學(xué)的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，（1）：66-69.

[2]蔡勁松.“工程地質(zhì)及水文地質(zhì)”課程教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育.2010，（33）：98-99

[3]董必昌.多媒體課件在《工程地質(zhì)》教學(xué)中的應(yīng)用研究.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào).

2008（5）：62-64

作者簡(jiǎn)介：

李剛，男，副教授，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院水利系 832000，陜西丹鳳。