高中政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干思考

摘 要：新課程賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。高中政治新課程教學(xué)采取情境教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，可以完成教學(xué)目的，達(dá)到效果優(yōu)化。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合新課程理念和政治課的思想性和科學(xué)性的原則，化政治課的抽象為具體形象、枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；主體；

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-00084-02

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅是新課程改革的要求，也是優(yōu)化高中政治教學(xué)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育觀念、教育方式的影響，傳統(tǒng)的政治課堂往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感需求，主體意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而新課程改革要求改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，這就要求我們政治老師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)情境與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

所謂課堂教學(xué)情境，是指在課堂教學(xué)中，教師充分利用教育教學(xué)資源，運(yùn)用各種教育教學(xué)手段，在課堂中營(yíng)造出的情感氛圍。教育是情境二者的和諧統(tǒng)一，境應(yīng)為情所設(shè)，情應(yīng)因境而生，在情境相融中達(dá)到和完成教育教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅是新課程改革的要求，也是優(yōu)化高中政治教育教學(xué)的重要途徑。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，必須因人而異、因時(shí)而異、因地制宜，從學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)需要出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中有目的地利用和營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生生活實(shí)際

高中政治課知識(shí)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、體系完備，課堂知識(shí)容量大，但鑒于課本的局限性，往往使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)疏離感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握。而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。因此，教學(xué)情境必須取自于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如在必修二模塊中《我國(guó)政府是人民的政府》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可出示了這樣一段材料：黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視三鹿牌奶粉重大安全事故，立即啟動(dòng)了國(guó)家重大食品安全事故I級(jí)響應(yīng)，做好三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故處置工作。9月14日，國(guó)家質(zhì)檢總局應(yīng)急管理領(lǐng)導(dǎo)小組作出緊急部署，派出工作組赴河北、廣東、黑龍江、內(nèi)蒙四省區(qū)，督促檢查三鹿嬰幼兒奶粉重大安全事故應(yīng)急處置工作。公安部門對(duì)三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故進(jìn)行調(diào)查，已依法傳喚了78名有關(guān)人員，其中19人因涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪被刑事拘留，2名犯罪嫌疑人因涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪被批捕。問(wèn)：（1）劣質(zhì)奶粉的危害有哪些？（2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？（3）我國(guó)政府應(yīng)該如何處理？（4）政府在食品安全上采取一系列重大舉措體現(xiàn)了哪些政治學(xué)道理。這個(gè)事例源自學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生比較熟悉，參與興趣濃厚。學(xué)生在這一系列問(wèn)題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地去探求新知，因此，源自于學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

政治課教學(xué)的真正意義在于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過(guò)程。教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更應(yīng)該千方百計(jì)地讓學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)教學(xué)情境。當(dāng)代中學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自主性強(qiáng)，富有想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于知識(shí)求新求變，受傳統(tǒng)觀念束縛少，遇事有主見(jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。因此，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，盡可能多地嘗試新方法，多提新設(shè)想、新見(jiàn)解，以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

正如著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！毙隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”。因此，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老師應(yīng)不帶任何傾向性的提示，為學(xué)生留出更廣闊的思維空間，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究去得出問(wèn)題的答案。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師教學(xué)時(shí)要富有激情

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)是師生間感情的交流、心靈的溝通。一個(gè)政治教師只有熱愛(ài)教育，才能對(duì)所教的政治課堂傾付全部熱情。情緒具有感染性，講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，一名出色的教師只有激情滿懷，把三尺講臺(tái)當(dāng)作三尺舞臺(tái)，才能在課堂上揮灑自如，有意識(shí)有目的地以自己的情緒、言行舉行感染學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，感其情，明其理。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，力爭(zhēng)做好每一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，調(diào)整情緒心態(tài)，笑對(duì)學(xué)生，愉悅自信地上好每一節(jié)課。在講課時(shí)應(yīng)充滿感情，表達(dá)清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。

（四）教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教無(wú)定法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)該是多樣的。任何形式，只要立足學(xué)情，體現(xiàn)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提升學(xué)生的素質(zhì)，都可以采用，而不必拘泥于某些形式。如漫畫情景、視頻情境、動(dòng)畫情境、表演情境、生活實(shí)例列舉等等，都是不錯(cuò)的情境創(chuàng)設(shè)形式。

三、政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，它因地因人因時(shí)而異。但主要可以分成以下幾種：

（一）表演情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)。要想使思想政治課真正鮮活起來(lái)，必須讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課本知識(shí)的直接參與者，使學(xué)生積極融入教學(xué)情境，演繹課文內(nèi)容，通過(guò)參與和體驗(yàn)，加深了對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適度地把諸如相聲、小品等藝術(shù)形式引入課堂，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容立體化、知識(shí)趣味化、探究自主化，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅能闡述自己的見(jiàn)解或剖析對(duì)方的觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演、演說(shuō)能力。

如在講述高一《政治生活》中“我國(guó)的政黨制度”時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演我國(guó)不同的黨派的領(lǐng)導(dǎo)人，模擬政治協(xié)商會(huì)議召開(kāi)情況，分黨派論述教育五天制的利弊。這不僅可以讓學(xué)生感受政治協(xié)商的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以學(xué)生掌握課本知識(shí)，提高政治參與意識(shí)和能力。

（二）懸疑情境

疑問(wèn)往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)懸疑情境，是激發(fā)學(xué)生積極思考、自主探索、掌握知識(shí)、提升能力的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)立懸疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，從而激起學(xué)生參與課堂、探究知識(shí)的欲望。懸疑可以設(shè)于課首，使之成為整堂課的中心，也可以設(shè)于課尾，成為本節(jié)知識(shí)的總結(jié)或下節(jié)知識(shí)的預(yù)告。但一般說(shuō)來(lái)，課中應(yīng)該少設(shè)懸疑。一節(jié)課，如懸疑設(shè)立過(guò)多，則會(huì)缺乏情趣，使學(xué)生產(chǎn)生參與倦怠，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果。

如在講解《生活與哲學(xué)》“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的故事設(shè)立懸疑情境：有一青年車禍中失去了左臂，但他身殘志堅(jiān)，立志學(xué)習(xí)柔道。拜師后，師傅只教他一招，并告訴他有一招就足夠了。幾個(gè)月后，師傅帶他參加比賽，在決賽時(shí)他甚至擊敗比他更加強(qiáng)大的對(duì)手。故事講完后，不僅這個(gè)參賽的青年心中驚詫疑慮，怎么憑一招就打敗了對(duì)手？

這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)青年的成功說(shuō)明了什么？”等學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步追問(wèn)：從哲學(xué)上看，這個(gè)故事蘊(yùn)含了什么道理？這樣學(xué)生們往往很快回答出：矛盾在一定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。

（三）生活情境

知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，政治教學(xué)必須貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，讓課堂貼進(jìn)生活，讓生活走向課堂，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，運(yùn)用知識(shí)，在日常知識(shí)中深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在政治教學(xué)中，教師盡量結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，素材盡量貼進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)親身感受，提高解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。如在講述“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，可以讓班級(jí)里畬族同學(xué)介紹本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）形象情境

教育是如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。高中政治課知識(shí)的理論性、邏輯性較強(qiáng)，而高中學(xué)生，特別是文科生形象思維能力往往強(qiáng)于抽象思維能力，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，學(xué)習(xí)往往興趣不濃。而形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，往往可以變抽象為具體，不僅能夠吸引學(xué)生注意力、豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

如，在《文化 生活》中“文化的繼承性與文化發(fā)展”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀看一組反映我國(guó)目前文化狀況的照片，特別是消失的文化遺產(chǎn)時(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)文化繼承和發(fā)展的緊迫性。

（五）競(jìng)爭(zhēng)情境

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素，競(jìng)爭(zhēng)心理一旦形成，就會(huì)營(yíng)造非得決一高下的競(jìng)爭(zhēng)情境。政治課教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)情境是經(jīng)常使用的激情方式。如分組競(jìng)賽、搶答競(jìng)賽、辯論等方式，都是常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)方式。在這種競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于活躍狀態(tài)。既可以鍛煉學(xué)生敏銳的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力，又可鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力。而此時(shí)沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，也往往會(huì)受到這種競(jìng)爭(zhēng)情境的影響，自覺(jué)不自覺(jué)地做深層次的思索。當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)情境不可設(shè)置頻繁，否則會(huì)造成學(xué)生長(zhǎng)期極度緊張，厭而無(wú)益。

總之，我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，充分運(yùn)用好情境教學(xué)這一方法，化政治知識(shí)的抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。