聚焦深度學習的初中英語閱讀文本解讀策略

牛穎

摘? ?要：深度學習是當前倡導的一種學習模式，在初中英語中如何開展深度學習呢？本文就從以下幾個方面進行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：初中;理解;策略

在當前學科核心素養(yǎng)大背景下，通過課堂學習，提高學生的英語核心素養(yǎng)，是我們初中英語的重要目標，那么，如何圍繞英文閱讀文本，提高學生的核心素養(yǎng)，開展深度學習呢，本文做了以下探索。

一、讀前——認知策略

1、導入presentation：Warming-up and lead in

Unit12的核心是圍繞“unexpected event”展開，而2a-2e通過將“April Fool’s Day”作為切入點，所以，在導入環(huán)節(jié)，需向?qū)W生輸出相應的教學資源，讓學生迅速進入學習狀態(tài)（崔麗華，2019.）。另外，也可以利用funny jokes來引導學生初次理解“April Fool’s Day”。

利用交互式導入內(nèi)容，促使學生利用提示信息以及頭腦風暴，初步建立了對“April Fool’s Day”的認知。

2、預測，通過pre-reading挖掘教材文本信息，并對主題加以預測，實現(xiàn)對文本的透視與聯(lián)想，增強學生的閱讀期待。利用在2b中，教師可誘導學生分析或者預測右下角“飛碟”等元素的內(nèi)涵。

二、讀中——調(diào)控策略

1、速讀fast reading

fast reading的目的在于讓學生掌握文本的大意，閱讀后，學生能夠?qū)ξ谋镜拇笠膺M行概括，此時教師可以呈現(xiàn)簡單問句或者對應劃線的方式讓學生快速把握文本的關(guān)鍵詞、段首段尾的相關(guān)大意。

告知學生要充分結(jié)合以上信息，并對其中的關(guān)鍵詞加以標注，以提升文本閱讀的針對性。

2、略讀skimming reading

基于速讀，在略讀環(huán)節(jié)，要讓學生有針對性地閱讀，過濾掉非重要的內(nèi)容，要訓練學生不逐字逐句閱讀，以提升閱讀的速度。教師仍然可以借助問題鏈方式，讓學生積極思考。

對于教師而言，基于深度閱讀的文本解讀要注重依托文本構(gòu)建多元化的思維框架，這使得學生在不脫離語境主題下不斷對閱讀思維進行延伸，通過與小組成員的溝通，讓自身對文本框架的理解更加飽滿，最終達到提升學生閱讀速度的目的。

3、細讀intensive reading

intensive reading在文本解讀中占據(jù)著突出位置，具有一定的難度。所以教師可設計intensive reading work list，讓學生在前幾次閱讀的基礎(chǔ)上獨立完成任務清單，隨后和同桌或者小組成員對相關(guān)問題展開討論，進一步豐富對文本的理解。

三、讀后——交際/寫作策略

文本解讀的最終目的為提升學生的語言交際能力，因此，在教學中應該善于利用小組合作模式，加速學生與學生之間的互動鏈接以及情感交流，由此構(gòu)建生態(tài)化、互動化的文本解讀場景，促進學生之間言語焦急協(xié)作度的提升。需要注意的是，除了文本自身內(nèi)容之外，教師可以對文本進行延伸，讓學生把所學的語言知識、文化知識以及情感價值應用至全新的語境和文本之中。同時還應構(gòu)建相應的問題鏈，引導學生對比閱讀、交叉閱讀。

在這個環(huán)節(jié)，教師應圍繞“交際”設定問題鏈，讓學生串聯(lián)教材文本以及延伸文本，促使學生對不同作者展開對話，促使學生可以及時溝通內(nèi)心的真實想法，讓學生從中捕捉到文本中的相同元素以及不同寫法，進而拓展學生的閱讀視角。帶著問題去解讀，從教材文本含義到文本的延伸。促使學生去對話，解讀自己內(nèi)心，還可建立以下任務清單，具體分為3點：

1、Describe the history of April Fool's Day with your partner

2、What kind of pranks have you had？

3、What are the classic pranks in history，as you know？

另外，還可以圍繞特定詞匯進行復述或者發(fā)散，通過主題交際來實現(xiàn)以“說”助“寫”。具體框架如圖2所示：

教師可以引導學生圍繞April Fool’s Day展開思維發(fā)散，通過改寫以及寫作的形式，讓學生能夠自主利用所學知識完成主題寫作。由于各組學生對April Fool’s Day的思考具有區(qū)別，基于不同視角戰(zhàn)力的寫作支架，讓學生自由發(fā)揮，進一步檢驗閱讀成效。

同時，在完成寫作之后，教師應進行生生互評以及小組互評，最終由教師展開過程性評價以及形成性評價。小組互評可以加深學生之間的交流，以及看待寫作的不同視角，使學生的認知更加多元化。再通過老師來進行評價，更好的指導和引導學生正確的認識。同時在評價維度指標上，應該從英語知識、學習態(tài)度、合作意識以及價值觀方面加以綜合評價（陳小芳2019）。不局限某一個方面的評價，讓評價更具說服性，形成綜合性的高品質(zhì)評價結(jié)果。例如：What do you think of bad jokes on April Fool’s Day？If you be fooled by your friend，How do you deal with it？Which point of view do you agree with most in group work？利用這種方式，能夠有效彌補傳統(tǒng)評價指標相對單一的情形，并能夠讓學生及時內(nèi)化討論知識，拓展其思維邊界，有助于促使學生進行情感以及價值層面的思考。摒棄單一的衡量標準，讓學生更加多元化的思考。

四、結(jié)論

綜上，傳統(tǒng)機械式閱讀教學的模式已不再適用，無法更好的提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此基于深度學習理念開展初中英語文本解讀極具重要意義。文本解讀是對文本理解、重構(gòu)與探究，是對內(nèi)涵的深度解讀。深度學習更加看重“遷移與應用”，注重“價值與評價”，因此兩者有明顯的互融性。因此在初中英語文本解讀中應利用導入presentation、預測pre-reading、 速讀fast reading、略讀skimming reading、細讀intensive reading、應用active use以及輸出output打造一體化的解讀模式，驅(qū)動學生在不同環(huán)節(jié)都能深化英語語言認知，進而實現(xiàn)拓展對文本的理解深度，促使提升學生的英語文化品位以及閱讀思維品質(zhì)。

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