地理教學(xué)中的趣味語言

現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教師在教學(xué)中選用諺語、謎語、詩歌、雅稱、成語、歌曲等，提高地理課堂教學(xué)語言的趣味性，必定會(huì)讓我們的地理課生機(jī)盎然。語言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味語言，能活躍課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

一、諺語

地理諺語是廣大勞動(dòng)人民在長期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中總結(jié)出來的一般自然地理規(guī)律，可謂膾炙人口，千古傳誦。其中以描寫氣候、地形以及地理景觀的居多。因此，教師在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾弥V語，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解地理知識(shí)。例如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”就很生動(dòng)地描述了西北地區(qū)氣溫日較差大的特點(diǎn)。每年的夏天，西北地區(qū)烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時(shí)高達(dá)攝氏四五十度，當(dāng)?shù)厝苏f：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅?！钡堑搅送砩?，氣溫就會(huì)急劇下降，所以就有了農(nóng)民不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜這樣獨(dú)特的風(fēng)景；以前常常用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原上草原一望無際，牛肥羊壯的地理景觀?，F(xiàn)在卻改成了“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，過去的林草豐茂，繁榮富庶的牧區(qū)，由于過度放牧或人為無節(jié)制地開發(fā)而出現(xiàn)草場(chǎng)退化，土地沙化的情況，老鼠跳過去都會(huì)露出脊梁來?！耙荒觊_草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁”則描述出了了人為破壞草場(chǎng)，導(dǎo)致草場(chǎng)沙化后的情況。“看山云里鉆，看地在河邊，對(duì)面能說話，握手走一天?！鄙鷦?dòng)逼真地講述了橫斷山區(qū)山河相間的地貌景觀?！吧角疤一ㄉ胶笱?，此句既能表示坡向?qū)鉁氐挠绊?，同時(shí)又能說明秦嶺是我國一條重要的地理分界線。秦嶺以南為亞熱帶，以北為暖溫帶，因而秦嶺南北兩側(cè)的自然景觀截然不同。類似的諺語數(shù)不勝數(shù)，成為我們地理課堂中優(yōu)秀的教學(xué)資源，如在講《天氣和氣候》一節(jié)時(shí)，可飲用“魚鱗天，不雨也風(fēng)顛”“早霞雨、晚霞晴”“燕子低飛蛇過道，大雨就來到”；講鋒面雨時(shí)，可引用諺語“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼”；講大氣散射作用時(shí)用“雨后青山分外青”；講地形雨時(shí)，可飲用“暈過山坡時(shí)，雨過山頭明”；講食物鏈時(shí)可以引用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”；將生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)可以引用“落花本是無情物，化作春泥更護(hù)花”；講胡楊樹時(shí)，我告訴學(xué)生它“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”；講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的季節(jié)性時(shí)可以引用“白露早，寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時(shí)”“谷雨前后，種瓜點(diǎn)豆”“過了芒種，不可強(qiáng)種”等諺語。

二、謎語

謎語是一種文字游戲，它曲折有致，變化多端，寓意奧妙，耐人尋味。在地理課堂教學(xué)中引用謎語，可以啟迪學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操，培養(yǎng)思維和推斷能力。還可以活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒，收到較好的效果。如在講授新課之前借用謎語導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，為講授新課鋪平道路，在講《地球在宇宙中》介紹“宇宙“這一概念之前，我引用這樣一句謎語”說它多大有多大，日月星辰全容下，無人知它始和終，也無左右和上下“（宇宙）”；講”常規(guī)能源煤”時(shí)引用謎語“黑漢性剛強(qiáng)，渾身閃金光，火爐放光明，工業(yè)好食糧?！保海@些謎語猶如“味精”，為地理課堂增添了一絲風(fēng)味。引出這些謎語之后，課堂氣氛活躍，講授效果尤佳。

三、詩歌

詩詞歌賦，讀時(shí)朗朗上口，教學(xué)中應(yīng)用得法，能讓學(xué)生有身臨其境之感，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。例如王之渙的《涼州詞》：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。詩中前兩句寫的是玉門一帶自然條件惡劣，人口稀少。后兩句從字面意義上講就是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的，這里的春風(fēng)當(dāng)指夏季風(fēng)，玉門因?yàn)榈靥幬覈鞅眱?nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，幾乎不受來自海洋溫暖濕潤的夏季風(fēng)影響，氣候干旱少雨，選用這樣的詩歌，能幫助學(xué)生深入理解地理現(xiàn)象，豐富深化教學(xué)內(nèi)容。如講長江三峽水流湍急時(shí)，教師可有表情朗讀“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句；講垂直自然帶時(shí)可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。通過這些詩歌的引用，能讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，使學(xué)生既享受到趣味語言的熏陶，又獲得了地理知識(shí)，使空洞無味的知識(shí)變得充實(shí)可口。

四、雅稱

雅稱是長期以來形成的對(duì)某些事物的特定稱謂。如哈爾濱有“冰城”之稱，廣州有“花城”之稱，重慶有“山城”之稱，甘肅金昌有“鎳都”之稱，山西有“煤?！敝Q，倫敦有“霧都”之稱，森林被稱為“綠色衛(wèi)士”“綠色水庫”等。在地理教學(xué)中運(yùn)用雅稱，雖是寥寥數(shù)語，但說明了一種現(xiàn)象，蘊(yùn)含了一定的道理，使學(xué)生聽之有趣，思之有理。

五、成語

成語是經(jīng)過長期使用錘煉而成的固定短語，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用可使教學(xué)生輝。如講地殼運(yùn)動(dòng)引用“滄海桑田”一詞；講流水的侵蝕作用引用“水滴石穿”；講風(fēng)的搬運(yùn)作用引用“飛沙走石”；講太陽輻射在四川盆地分布較少引用“蜀吠犬日”來解釋。通過上述成語的使用，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，課堂教學(xué)效果良好。

六、歌曲

課堂上適當(dāng)引用一些歌曲，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生思考問題。如講《中國的河流》時(shí)，可讓學(xué)生唱《長江之歌》，激起學(xué)生對(duì)祖國的大好河山的無比熱愛之情。再講東亞季風(fēng)時(shí)，可引用《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌?！边@時(shí)教師可提問：黃土高坡上是否有西北風(fēng)和東南風(fēng)？盛行在什么季節(jié)？是如何形成的？在講印度德干高原的季風(fēng)之后，讓學(xué)生據(jù)《黃土高坡》的歌詞，寫一首《德干高原之歌》，學(xué)生立即舉手回答：“我家住在德干高原，大風(fēng)從高原刮過，不管是東北風(fēng)還是西南風(fēng)，都是我的歌，我的歌?！蓖ㄟ^這首歌的引入，課堂上氣氛活躍，使學(xué)生在心情愉快環(huán)境中獲得了知識(shí)，增長了才干。

青少年有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好奇、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的地理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，因此，地理教師要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，離不開錘煉教學(xué)語言這一重要技能。把我們中華民族悠久文化中的精華運(yùn)用在我們的地理課堂上，必然會(huì)使教與學(xué)呈現(xiàn)出“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的新面貌。當(dāng)然，在地理教學(xué)中使用趣味語言要巧妙，要適時(shí)適當(dāng)，否則會(huì)喧賓奪主，淡化主題，給人以嘩眾取寵的感覺。

【責(zé)編 張景賢】