如何創(chuàng)設(shè)問題教學情境，提高復習的實效性

新一輪的課程教學改革，對化學的課程標準進行了進一步完善。在新課標中強調(diào)學生的主體意識，倡導學生要通過探究活動主動地來提出問題、解決問題。但是目前學生的課業(yè)壓力非常大，課堂學習成為一種被動的狀態(tài)學習，尤其在復習課中，知識的重復，復習的枯燥，學生對于學習化學沒有主動性，不愿進行積極思考，總是處于一種懶散的狀態(tài)。那么，如何在化學復習課中激發(fā)學生的內(nèi)在需求，引導他們積極主動地在頭腦中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，靈活地進行知識的遷移呢？我認為，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，就是比較有效的手段。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師根據(jù)教學目標以及學生的認知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識地添加，能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學生的學習化學興趣，從而使學生產(chǎn)生進一步學習和探究的動力。那么，如何在教學中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，促進學生有效復習呢？筆者談一下自己的幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，是激發(fā)學生有效復習起點

復習課的問題情境創(chuàng)設(shè)，要聯(lián)系學生的日常生活，設(shè)計恰當?shù)馁N近學生生活的情境問題，引入復習課，讓學生倍感親切，覺得科學就在他們自己身邊，從而激發(fā)學生求知欲望，使學生懷著好奇心和迫切探究的心情，與教師互動，步入科學的殿堂。增強學生對于生活中化學的好奇心與探究欲，深入發(fā)展學生的化學學習興趣。

例如，學生在學習酸、堿、鹽的知識時，就感到很吃力，在復習酸、堿、鹽的性質(zhì)的知識時，學生首先有一種畏難情緒，不愿意再接觸這部分知識點。作為教師，我們可以從黃金首飾摻假入手，創(chuàng)設(shè)問題情境引入，來激發(fā)學生復習的積極性。上課伊始，教師首先拿出一個由金屬銅、鋅合金制成的指環(huán)，然后對學生說：“昨天我從商店里買來一枚金質(zhì)的指環(huán)，但是我懷疑它不是純金的，你們能利用我們所學的化學知識，來幫助我鑒別一下嗎？”問題一出，一石激起千層浪，學生都有一種躍躍欲試的沖動，在學生的七嘴八舌的建議中，教師順勢引入新課，然后根據(jù)學生提供的鑒別方法，將所要復習的酸、堿、鹽的知識進行歸納。生動有趣的生活問題情境的設(shè)計，營造出了濃郁的學習氛圍，使學生帶著自己感興趣的問題融入課堂教學，自主去鉆研、探討，使得枯燥無味的復習課，變得活潑起來，促進學生的自主學習，達到鞏固和發(fā)展學生已有知識的目的。

二、實驗問題情境的創(chuàng)設(shè)，使復習達到事半功倍的效果

提起實驗，好像成了化學新授課上的專寵。而復習課上，教師們都遠離了實驗，認為復習課是知識點的再回顧、再整理，沒必要再費事地做實驗。實際上在復習中，教師也可以根據(jù)復習的內(nèi)容，對教材的知識加以整合，精心創(chuàng)設(shè)讓學生動手、實驗、探究式的教學情境，在深刻地理解和構(gòu)建知識體系的過程當中，激發(fā)學生新的求知欲，提高學生實踐能力和探究能力。真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，從而使得動中有思、思中有獲。

例如，在復習酸堿鹽的性質(zhì)時，按照每年的復習思路，教師以題代知識點，首先出示幾道小題，學生在做題時，將用到的知識點加以總結(jié)，達到對酸、堿、鹽性質(zhì)的歸納。一節(jié)課下來，學生只是埋頭做題，機械地重復著以學過的知識點，表情木訥，有時甚至不知所云，使得復習低效，學生能力沒有得到提高。

如果我們換一種方法，巧妙地利用實驗的功能，讓學生在動手實驗中體會知識建構(gòu)的過程，那么將會是另一種效果。

教師在上課意伊始，拿出一袋食品干燥劑，向大家提出探究實驗的問題：這袋生石灰干燥劑敞口放置已久，已完全變質(zhì)，此時它的成分是什么呢？探究問題一出，教師按照探究的活動的步驟設(shè)計實驗：提出猜想——設(shè)計方案——實驗探究——實驗反思。最后總結(jié)歸納：該實驗說明了酸、堿和鹽的什么化學性質(zhì)？開放性的實驗問題情境的設(shè)計，使學生在探究過程中，完成了對酸、堿、鹽性質(zhì)的梳理，使復習達到了事半功倍的效果。

在復習課中，創(chuàng)設(shè)實驗問題情境同樣也是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，思維拓展，真正參與到學習活動中，從而使學生前后知識融合，提升學習能力。

三、開放性的問題情境的設(shè)計，是有實效復習的一劑良藥

創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，要求我們所選取的知識內(nèi)容要相近。問題創(chuàng)設(shè)，要能夠引起學生思維，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣的問題能夠引起學生思考，學生才會主動探究，但是問題又不能太難，這樣才既能激發(fā)學生的求知欲望，又能讓學生在主動探索中興趣盎然。

例如，在復習碳和碳的氧化物的性質(zhì)時，我們可以創(chuàng)設(shè)下列開放性的問題情境。

問題情景1：右圖是煤爐示意圖，請分析不同部位所發(fā)生的反應(yīng)，并寫出反應(yīng)的化學方程式。

由于碳和一氧化碳的化學性質(zhì)具有相似性，因此，教師可以設(shè)計上述開放性的問題情境，將兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)的復習有針對性地放在一起。學生通過對煤爐中部分反應(yīng)的分析，以及化學方程式的書寫，再現(xiàn)了碳和碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時使學生頭腦中原來知識的單線條，形成了知識網(wǎng)絡(luò)。

問題情境2：當銅粉中混有少量氧化銅時，如何除掉氧化銅？你最多能設(shè)計出幾種方案？學生通過對“銅粉中混有少量氧化銅，如何除雜”方案開放性的問題的設(shè)計，將碳、一氧化碳、金屬以及酸的化學性質(zhì)應(yīng)用得淋漓盡致。這樣知識糅雜，學生前后知識的融會貫通，使復習達到事半功倍的效果。

問題情境3：實驗室有兩瓶無色氣體，它們分別是CO2和CO，如何區(qū)分它們？你最多能夠找到幾種方法？這樣的問題情境，除了能夠很好地揭示兩種物質(zhì)的物理、化學性質(zhì)，通過任何一點性質(zhì)都能找到區(qū)分方法，是梳理、區(qū)別兩種物質(zhì)性質(zhì)的絕佳題目。而且，題目的開放性較強，通過兩種物質(zhì)的性質(zhì)的鏈接，將單質(zhì)、氧化物、堿、鹽知識有機結(jié)合，達到了復習的效果，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合應(yīng)用知識能力。

疑問往往是發(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。在復習課的教學中，教師要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，巧妙構(gòu)思、精心設(shè)問，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，激發(fā)吸引學生的求知欲望，使我們的復習效果更加高效。

【責編 張景賢】