幼兒園探究式科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之我見(jiàn)

幾十年來(lái)，科學(xué)家、科學(xué)教育者及相關(guān)專業(yè)人士一直關(guān)注這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生和教師在科學(xué)領(lǐng)域掌握多少科學(xué)知識(shí)才適宜？在科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)學(xué)習(xí)什么？通過(guò)多方觀點(diǎn)的驗(yàn)證認(rèn)為：教學(xué)生們?cè)鯓尤プ隹茖W(xué)比教他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)要好得多。學(xué)生在學(xué)會(huì)如何做科學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)。他們必須學(xué)會(huì)如何觀察、如何創(chuàng)造、如何提出新觀點(diǎn)、如何探究、如何開(kāi)展調(diào)查以及如何分析與評(píng)價(jià)。教師無(wú)需在學(xué)生的頭腦中努力裝滿無(wú)數(shù)的科學(xué)事實(shí)、原理及概念，以為只有這樣才能幫助學(xué)生適應(yīng)目前或以后的生活，而必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做科學(xué)。

筆者有幸參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“在科學(xué)游戲活動(dòng)中探索培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力的途徑”。通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，筆者作為課題負(fù)責(zé)人對(duì)于幼兒園探究式科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有了以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)提出來(lái)與大家共討。

一、選擇好適宜兒童發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容

不同年齡的幼兒具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒年齡特點(diǎn)才可使目標(biāo)培養(yǎng)具有針對(duì)性、循序漸進(jìn)性、使幼兒在活動(dòng)中具有實(shí)際操作性。如活動(dòng)“各種各樣的香皂”，我們安排在小班進(jìn)行，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、嗅覺(jué)、感知覺(jué)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、觀察各種不同香皂的形狀、顏色、大小、氣味，培養(yǎng)入園初期幼兒有序的觀察能力。而活動(dòng)“密封的方法”我們安排在大班進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于“密封”不但要求幼兒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，還有個(gè)環(huán)節(jié)“請(qǐng)幼兒自己嘗試在紙上涂蠟油”需要幼兒有很好的操作和控制能力。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

科學(xué)活動(dòng)要求實(shí)驗(yàn)教師用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的研究方法去操作，注重活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每個(gè)科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的目的、反復(fù)推敲每個(gè)環(huán)節(jié)、每句組織語(yǔ)、每個(gè)材料投放的方法與位置、每個(gè)活動(dòng)中幼兒的座位擺放、每組人員的安排等等。精心設(shè)計(jì)后，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，教師操作材料的投放、順序擺放，幼兒操作材料的投放、順序擺放。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備還包括活動(dòng)組織前教師要親歷實(shí)驗(yàn)的制作過(guò)程，明了其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，預(yù)測(cè)幼兒活動(dòng)中可能發(fā)生的問(wèn)題并思考相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。如中班活動(dòng)“讓土豆片浮起來(lái)”，教師是從網(wǎng)上找到這個(gè)活動(dòng)的，并根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行了修改，可是在研究課時(shí)又發(fā)現(xiàn)了很多環(huán)節(jié)有問(wèn)題，如：對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的明確性不足、在哪里體現(xiàn)幼兒有自己的猜想、在幼兒操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如何控制幼兒取糖或鹽的數(shù)量、如何監(jiān)控幼兒是否是按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)這些問(wèn)題教師又進(jìn)行了總體活動(dòng)設(shè)計(jì)的修改，通過(guò)三次修改，多人參與研討的活動(dòng)，從課堂效果上看幼兒參與性很好，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

在這里需要提出一點(diǎn)，教師預(yù)測(cè)幼兒活動(dòng)中可能發(fā)生的問(wèn)題并思考相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，需要教師不但有精心的準(zhǔn)備還要有靈活駕馭課堂的能力，如“讓土豆片浮起來(lái)”活動(dòng)在進(jìn)行時(shí)出了一個(gè)小插曲，在請(qǐng)幼兒判斷糖、鹽哪個(gè)可以使土豆片浮上來(lái)時(shí)，一名幼兒認(rèn)為糖和鹽混合的可以，這個(gè)結(jié)論在教師課前準(zhǔn)備并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（教師也不知道結(jié)果會(huì)怎樣），于是在活動(dòng)中教師靈活地和這個(gè)幼兒一起加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：糖和鹽混合成溶液，看看土豆片是否能浮起來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：土豆片不但浮起來(lái)迅速而且看上去比放在鹽水中的還要好。因?yàn)槌隽诉@樣的結(jié)果驗(yàn)證了幼兒的想法，他開(kāi)心地手舞足蹈。因?yàn)椴荒芨鶕?jù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，教師又和其他幼兒一起進(jìn)行了同樣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。幼兒顯示出異常的興奮，他們又提出了一個(gè)大膽的猜想：放在鹽水中的土豆片時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)沉下去的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師也沒(méi)有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，于是大家提議將課上的材料留到觀察角，等明天再看，第二天一看所有留存的土豆片全部變黑下沉?？吹阶约旱牟孪氡或?yàn)證幼兒再一次為自己鼓起了掌，相信這次活動(dòng)會(huì)給他們留下深刻的印象并成為他們積極地進(jìn)行科學(xué)探索的助力。

三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟孪雰?nèi)容

為了鼓勵(lì)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)，教師請(qǐng)幼兒猜想的內(nèi)容應(yīng)該是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、自身體驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行有部分根據(jù)的猜想，而不是憑空瞎說(shuō)、瞎猜。如活動(dòng)課“漂浮的土豆片”，教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行了兩次猜想：第一次是集體猜想：土豆片放到盛滿水的杯子里會(huì)怎樣？第二次是個(gè)人猜想：糖或鹽哪個(gè)可以使土豆浮上來(lái)？因?yàn)樵谕嫠蚣彝ド钪杏變嚎赡芸吹竭^(guò)或體驗(yàn)過(guò)類似的情境，所以這兩個(gè)問(wèn)題幼兒都可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。而在小班活動(dòng)課“漂浮的扣子”中教師如果設(shè)置“小扣子為什么會(huì)浮上來(lái)”這個(gè)問(wèn)題就很不適宜，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)檸檬酸與小蘇打混合產(chǎn)生氣泡而使小扣子浮上來(lái)的，在小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中是沒(méi)有檸檬酸與小蘇打的概念的。

四、引導(dǎo)幼兒積極探索

在幼兒的操作活動(dòng)中，教師應(yīng)做個(gè)有效的觀察者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題，此時(shí)教師的觀察、引導(dǎo)、支持十分重要。如活動(dòng)課“誰(shuí)能穿過(guò)彎管”，教師請(qǐng)幼兒對(duì)系上一段繩子的小鐵釘、手電筒的光、一段長(zhǎng)約10厘米的鐵絲進(jìn)行試驗(yàn)，請(qǐng)幼兒通過(guò)操作活動(dòng)得出結(jié)論：它們誰(shuí)能穿過(guò)彎管（一節(jié)彎曲的塑料管）。由于是塑料管，幼兒在操作中為了使手電筒的光可以通過(guò)做著做著就將管子弄得偏直了，這樣得出的結(jié)論是有誤差的，如果教師沒(méi)有觀察與指導(dǎo)幼兒就不能得到科學(xué)的結(jié)論。機(jī)智的教師很好地抓住了這個(gè)契機(jī)，她在請(qǐng)幼兒講述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)將這問(wèn)題拋給了幼兒，因?yàn)閯e組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和幼兒是不一樣的。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？幼兒的困惑就是最好的教育契機(jī)，教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)全體幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)活動(dòng)中的小插曲既培養(yǎng)了幼兒細(xì)微的觀察能力又培養(yǎng)了他們求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、注重探究過(guò)程的真實(shí)性

在一次公開(kāi)活動(dòng)中，一個(gè)幼兒拿著一杯水和一塊糖問(wèn)一位專家：“老師，你說(shuō)這塊糖要是在水中化了，杯中的水位會(huì)升高還是降低？”這位專家說(shuō)：“我不知道?！焙⒆佑謫?wèn)了另一位專家，他也說(shuō)不知道。對(duì)于這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，專家沒(méi)有隨便說(shuō)出一個(gè)結(jié)果，而是很明確地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有研究過(guò)，所以我不知道?！保ㄕ浴队變航逃?006.4《教師：你會(huì)說(shuō)“我不知道”嗎》）科學(xué)實(shí)驗(yàn)最注重真實(shí)性，有這樣一個(gè)例子：活動(dòng)課“漂浮的扣子”中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，全班幼兒的實(shí)驗(yàn)都成功了，只有一名幼兒的小扣子在水底穩(wěn)穩(wěn)地待著，為什么會(huì)這樣呢？所有的操作材料都是一個(gè)個(gè)逐一發(fā)的，這其中的一份為什么與眾不同呢？大家想到了所有的可能重新進(jìn)行了無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)，可是只要用那個(gè)幼兒的杯子進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)就是不行，我們無(wú)法用自己的所知向幼兒解釋，因?yàn)槲覀円⒅卣鎸?shí)性，我們告訴他們：教師對(duì)這方面的研究還不夠?qū)I(yè)、不夠深入，希望我們可以在以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

以上只是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，希望能與大家共討、共進(jìn)步。

【責(zé)編 金 東】