形成性評價策略在英語教學中的探索

一、形成性評價在英語教學中的應用形式

（一）課堂學習活動評價

1.學生學習狀態(tài)的評價。即在課堂上，學生是否精神飽滿、專心聽講；是否對學習內容有明確地興趣；是否積極思考教師給出的問題；是否樂于探究這些問題；是否用心鉆研這些問題，是否積極發(fā)表個人的見解，學完之后是否有收獲感和充實感等等。

在課堂上，教師就是個引領者，教師的教學態(tài)度、情感和策略直接影響到學生的上課狀態(tài)。所以，作為有責任心的教師，我們應該懂得正確而自然地引領學生的學習方向，懂得兼顧個體差異，因材施教，關注弱勢群體，尊重、信任學生，注重學生的全面發(fā)展，應該熱情飽滿、情緒高漲地投入到教學活動中，使學生能深切感受到教師的人格魅力和知識內涵，從而受到激勵和鼓舞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。教師就是演員，要全情投入，要惟妙惟肖，要生動逼真，這樣才能在一定程度上使學生在課堂上始終保持良好的精神面貌。

2.小組任務活動的評價。在形成性的評價中，小組任務活動是一個很重要的形式。以小組合作探究學習為主，評價的焦點在于小組成員是否都參與了任務活動，有沒有明確的角色分工，小組成員學習氛圍如何等等。

教師要關注學生是如何解決問題的，在解決問題的過程中，知識是否得以拓展，學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力是否得到了發(fā)展，學生的交際水平、合作精神、團體意識、競爭意識等是否得到了提高。小組合作學習可以全方位培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。比如，在講到how to give reasons時，我讓學生自己想象幾種不同的情景。他們集思廣益，想到了許多情景，比如約會遲到了，比如借別人東西不還了，比如考試幫不幫同學作弊了等等。小組對不同情景展開討論，共同找到解決問題的辦法，最后通過表演的形式展示出來，整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、找到方法、解決問題的探究式小組合作學習的思路。

3.學生對知識掌握的評價。通過一節(jié)課的學習，學生對知識的掌握和理解是否達到了預期的水平，每個學生是否在自己原有的基礎上得到了提高，能否運用所學知識解決學習活動中的問題，有哪些知識學生還沒有掌握，有哪些重點、難點沒有講透徹而使得學生不能理解，學生建構知識的能力體現(xiàn)出來沒有等等。

針對這一部分，學生的反饋信息是很重要的，教師在每次講完課后可以利用三五分鐘時間讓學生回顧一下本節(jié)課所學內容，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學方向做有的放矢地修改和適時調整教學活動。教師可以采取提問的方式檢驗學生是否達到了知識的遷移和靈活運用，比如在講解語法前綴和后綴時，給學生幾個詞根，讓他們根據(jù)意思添加不同的前綴和后綴，如happy——unhappy——happily——happiness等。

（二）學生的學習態(tài)度和學習習慣的評價

教師應通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習的態(tài)度和學習習慣的情況。一個學生的學習態(tài)度和學習習慣決定了她的學習效率，良好的學習態(tài)度和學習習慣能夠使教師更輕松地駕馭課堂，能夠使學生更容易獲得相關知識。但是針對中職學校的學生來說，大部分學生都缺乏這樣的學習態(tài)度和學習習慣，他們的學習態(tài)度往往是自由、散漫的，隨心所欲的，沒有目標和方向，隨機性很強，而在學習習慣上更是沒有條理、沒有章法。鑒于這種情況，在指正他們的不足和缺陷后，教師應教會他們科學的學習態(tài)度和學習習慣并作出相應的評價以便隨時監(jiān)督、督促。

二、形成性評價在英語教學中的應用方法

（一）自我評價

教師應讓學生自我展開縱向比較，如學習上是否有了進步，進步、提高的地方在哪兒？不足、改正的地方又在哪兒？教師還可以讓學生建立學習成長記錄袋。為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用這種成長記錄袋進行評價是必要的。記錄袋的內容豐富多樣，其中包括本學期的學習目標；不同階段中同伴、教師、家長對自己的評價；讓學生通過對照和自我反思，客觀地評價自己的優(yōu)點和不足。

（二）同伴評價

這主要是小組內同學的評價，即看別人是怎么看待自己的學習，自己有沒有進步。每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優(yōu)點長處以及改進建議?？梢圆扇”砀竦男问?，即大家把被評價人的優(yōu)點、缺點、進步、退步的原因，以及課上、課下的表現(xiàn)等制成表格，一組一份，先在小組內部互相評價，大家都說一說、議一議，最后交到教師手里，作為教師階段性評價的參考。

（三）教師評價

學生的自評和互評，都必須與教師的評價結合起來，包括各個任課教師針對學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試成績等的綜合評價。教師可以采取問卷調查的形式，設計有側重點的問題調查學生的學習情感、學習態(tài)度或學習方法等，以便及時調整教學方法或進行知識的查漏補缺。問卷調查可操作性強，根據(jù)不同年齡段的學生可采用不同的調查表。另一種是情感投入，即時進行評價。教師的態(tài)度、情感是非常重要的，有時甚至能決定學生的學習態(tài)度。對于積極表現(xiàn)的學生，無論他是好生還是差生，無論他說的英語是好是壞，只要看到他努力了，去學習了，那么都要給予他們及時而誠懇地肯定和表揚，不要吝惜多少幾句great，excellent，good job，well done 等贊揚的話。讓學生感受到教師對他們的期望和態(tài)度，對于學生自信心的培養(yǎng)和成就感的獲得是非常重要的。

形成性評價可以使教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)學生可能存在的問題，活動中遇到的障礙，從而及時調整教學改進的方向，有效地完成教學活動。在形成性評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義、更有針對性的指導。

【責編 張景賢】