淺談基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，改變過(guò)去的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。因此，依據(jù)這種理念，教學(xué)設(shè)計(jì)將圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開(kāi)，這預(yù)示著在教學(xué)設(shè)計(jì)上將發(fā)生根本性的變化。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TM1-4

1 教學(xué)目標(biāo)分析

在對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要設(shè)計(jì)時(shí)，一定需要對(duì)課程所關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。這是由于一堂課成功與否的重要基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是作為指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到的最理想的結(jié)果，這樣的一種結(jié)果可以包括外顯行為以及內(nèi)部心理方面的變化。

在進(jìn)行分析相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定需要全面考慮學(xué)生才是主體。而教學(xué)目標(biāo)不是屬于設(shè)計(jì)者或者教學(xué)者對(duì)其進(jìn)行施加給學(xué)習(xí)者過(guò)程的，是從學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的內(nèi)容。從而更好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定不能夠走彎路。

2 學(xué)生特征分析

學(xué)習(xí)者分析是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)步驟，在這里我們可以通過(guò)以下情況來(lái)分析：

（1）學(xué)生所具有的普通性特征。在高中年齡階段的每一位學(xué)生其認(rèn)知活動(dòng)是屬于表面的，其深刻性不足；其思維模式是屬于形象的思維，抽象的邏輯思維雖然能夠得到一定的發(fā)展，但是也會(huì)與直接的感性經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系；更多的是以學(xué)習(xí)作為發(fā)展的動(dòng)機(jī)，偏向興趣方面的。

（2）學(xué)生的初始能力的體現(xiàn)。對(duì)于一些用有較強(qiáng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的，需要提高其技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠獨(dú)立地解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì)有一定的協(xié)作能力。

（3）學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)與一部分學(xué)生討論后得知，學(xué)生們大都希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的知識(shí)。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完成一些真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，只有通過(guò)完成一些真實(shí)的任務(wù)才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。但是一些真實(shí)的任務(wù)是否能夠體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)，怎樣才能體現(xiàn)出現(xiàn)，這就需要我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而更好地明確其所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)內(nèi)容所存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使知識(shí)內(nèi)容更加豐富。只有這樣才能在后面進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能更好地形成全面的教學(xué)目標(biāo)以及所定義的知識(shí)體系，才可以按照不一樣的知識(shí)類型，將其嵌入到環(huán)境中的不同要素之中。

4 創(chuàng)設(shè)情景提出任務(wù)

學(xué)習(xí)情境就是對(duì)在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些深度的設(shè)置。情境方面的創(chuàng)設(shè)，從而更好地激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)帶動(dòng)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生可以養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行獨(dú)立思考的主動(dòng)在于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中需要提出相應(yīng)的任務(wù)，也是屬于符合學(xué)生心理方面的習(xí)慣的。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，按照不一樣的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象，精心地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題的實(shí)際情景，能夠在完善學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需要激發(fā)出學(xué)生的探究愿望，全面強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)感知一些新問(wèn)題。

通過(guò)相關(guān)的心理研究表明：學(xué)生的思維是從相關(guān)的動(dòng)手能力開(kāi)始的，全面切斷活動(dòng)與思維的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，思維就無(wú)法得較好的發(fā)展，要想解決這些知識(shí)的抽象性以及學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，最為關(guān)鍵的就是自己能夠動(dòng)手操作，在相關(guān)的操作實(shí)踐中需要充分地發(fā)揮出主體的作用。

5 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的策略

5.1 創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣就是屬于最理想的老師，假如有了十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就能夠產(chǎn)生十分濃厚的探究動(dòng)機(jī)，就會(huì)通過(guò)渴望以及愉快的心情去進(jìn)行學(xué)習(xí)。全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法以及手段有也會(huì)有多種，如果引入了全部所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、社會(huì)現(xiàn)象、和趣聞以及生活常識(shí)等，大都可以吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)之中。

5.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生求知欲望

電工技術(shù)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活存在較為密切的聯(lián)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)更多的強(qiáng)調(diào)是需要注重使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)到相磁的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。從電工技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程來(lái)看需要與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系來(lái)達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境。這樣能夠讓學(xué)生們?nèi)骟w會(huì)到在學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程的重要性，這樣有助于學(xué)生能夠利用所學(xué)到的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

5.3 創(chuàng)設(shè)自主化情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在相關(guān)課堂的教學(xué)中，教師們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出自主化學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生按照自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己最佳的思維方式和主動(dòng)參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)中來(lái)，全面調(diào)動(dòng)出學(xué)生原有的學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。最終達(dá)到激活學(xué)生溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，并且將這種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)上，從而探究出新問(wèn)題的答案。

5.4 創(chuàng)設(shè)合作化情境以及引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是作為新課程中需要倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)方法，合作和交流也是作為主體性發(fā)展中最為重要的條件，通過(guò)相關(guān)的創(chuàng)設(shè)合作化情境，使師生們之間能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的信息交流，從而形成良好的共識(shí)、共學(xué)和共進(jìn)。

5.5 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

通過(guò)做到學(xué)以致用這樣的思想來(lái)激發(fā)出學(xué)生本應(yīng)該有的學(xué)習(xí)積極性和熱情。電工技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程有很多的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐都會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活有著較為密切的聯(lián)系，如果將這些工業(yè)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的一些內(nèi)容引入到課堂中是十分理想的，這樣不僅能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且還能夠幫助學(xué)生們?nèi)嫣岣叻治鰡?wèn)題以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。全面提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)W以致用。

6 形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)果是作為體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)以及學(xué)到技巧的領(lǐng)悟，另一方面也可以看出操作的熟練程度。進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與反饋可以對(duì)今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣將會(huì)起到很好的修正作用，同時(shí)也需要正確地操作這樣有利于幫助對(duì)知識(shí)方面的理解。因此需要按照學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

為了更好地激發(fā)出學(xué)生的實(shí)際興趣，最理想的辦法就是通過(guò)評(píng)價(jià)。為了更好地消除一些落后生存在的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心，教師們不需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，唯有當(dāng)全部小組成員都達(dá)到了理想的目標(biāo)時(shí)，才可以獲得最大的成功。

過(guò)程評(píng)價(jià)量表更多的是從操作的標(biāo)準(zhǔn)性、熟練程度以及任務(wù)完成情況和小組之間的合作效果等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

7 修訂形成方案

電工技術(shù)基礎(chǔ)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后一個(gè)步驟，這之后就是可以修訂成正式的方案。完成的修訂的程是屬于對(duì)以上步驟進(jìn)行梳理，也就是通過(guò)加工來(lái)形成的過(guò)程。在整個(gè)修訂形成方案的過(guò)程中需要通盤(pán)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施的基本情況等。

方案的形成過(guò)程是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一步，因此需要全面考慮到每一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間存在的實(shí)際差異性，方案需要使用一個(gè)較為開(kāi)放性的閱讀模式，在一些內(nèi)容的教學(xué)細(xì)節(jié)上全面體現(xiàn)出任務(wù)的靈活性，從而更好地適應(yīng)不一樣的學(xué)生情況。分層次任務(wù)能夠使學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。方案最終目的是需要經(jīng)過(guò)相關(guān)的備課組來(lái)進(jìn)行討論，從而形成良好的集體智能，以致解決一些實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳青萍，張慧敏.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：39-40.

[2]王菊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究[J].科技信息，2009（16）

[3]劉剛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

[4]周茜，徐亞寧.電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（4）：113-116.