探討高校計算機教育中的分層次教學(xué)

摘 要：計算機教學(xué)已經(jīng)成為每個高校每個專業(yè)必修的課程，但是學(xué)生們的計算機基礎(chǔ)是有所不同的。到目前為止，中國所采取的教學(xué)模式還是班級教學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，班級教學(xué)開始與“以人為本”教學(xué)背道而馳，在班級中，學(xué)生的個性差異和知識基礎(chǔ)差異都被忽略，教學(xué)質(zhì)量無法提高。所以人們開始提出分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；分層次教學(xué)

中圖分類號：TP3-4；G712

計算機操作技能已經(jīng)成為當(dāng)今社會人才的必備技能，所以目前中國各大高校的計算機教學(xué)越來越受到重視。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷提高，高校采取各種方法來提高計算機應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生而言，本身計算機的基礎(chǔ)有所不同，認(rèn)知能力也會有所不同，在高校教育不斷發(fā)展的過程中，分層次教學(xué)已經(jīng)在各大高校中普及開來，但是處于淺層次的發(fā)展過程中，還需要不斷的努力。

1 分層教學(xué)的必要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有取得理想的成績是因為沒有找到好的方法，沒有得到合理的幫助從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心【1】。分層次教學(xué)就是能夠幫助不同層次的學(xué)生在最大程度上獲得學(xué)習(xí)的樂趣和信心。該教學(xué)方法最早在我國教育家孔子的因材施教中被提出，由此可見，因材施教，分層次教學(xué)是能夠幫助學(xué)生獲得最佳發(fā)展的最好方法。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校的基礎(chǔ)課程，教學(xué)對象是所有的高校學(xué)生，覆蓋的專業(yè)很多，面對學(xué)生的種類也很多。多年的發(fā)展，我國高校教育有大的提高，高校也容納了越來越多的學(xué)生，人數(shù)的增加增大了分層教學(xué)的困難，這首先就是對高校師資力量的考驗，另外學(xué)生無論是從性格還是認(rèn)知狀況都是有差異的，所以分層教學(xué)的層次難以分清，教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。目前中小學(xué)的計算機課程也日漸普及，但是對于高校來說，容納的學(xué)生來自不同的地方，他們各自因為地域的差異以及教育質(zhì)量的不同，對計算機基礎(chǔ)知識的掌握水平參差不齊，所以高校面對層次不同的學(xué)生很難進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)【2】。

2 分層教學(xué)的具體措施

2.1 學(xué)生的分層方法

分層次教學(xué)需要設(shè)立計算機基礎(chǔ)班，將開學(xué)所填問卷調(diào)查表的學(xué)生中沒有接觸過計算機教學(xué)的學(xué)生分到基礎(chǔ)班，教學(xué)內(nèi)容簡單化，從計算機開機到簡單的計算機操作和計算機的組成都要納入課堂教學(xué)的內(nèi)容中。對于基礎(chǔ)班的學(xué)生而言，最重要的是讓學(xué)生有足夠的信心去學(xué)習(xí)計算機知識，教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)要充分考慮到每一個學(xué)生的感受，加強學(xué)生在課堂上的實際操作，課外的作業(yè)需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要讓學(xué)生在自己的思考下能夠獨立的完成，幫助他們樹立信心，尋找學(xué)習(xí)的樂趣。另外在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，基礎(chǔ)班的學(xué)生可以參加課程合格考試，考試合格的學(xué)生可以進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)更深的計算機知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大的提高。對于問卷調(diào)查表表示有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生安排在提高班進(jìn)行計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高班的教學(xué)內(nèi)容就不再是簡單的計算機組成和開機等簡單的操作，而是要教會學(xué)生相關(guān)的辦公軟件的操作，例如office中的word，ppt，文本文檔，excel等等辦公需要用到的基礎(chǔ)性的軟件操作知識。教師在提高班的教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這類的學(xué)生一般會認(rèn)為自己有一定的知識基礎(chǔ)就會對教學(xué)缺乏興趣，認(rèn)為自己都會教師給學(xué)生的課外作業(yè)也需要是趣味性和技能性比較強的，幫助學(xué)生的計算機水平更上一層樓。同時要讓學(xué)生有危機感，提高班考核不及格的同學(xué)要回到基礎(chǔ)班進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，若是提高班成績優(yōu)異者，可以通過自行申請教師批準(zhǔn)的方式進(jìn)入到高級班學(xué)習(xí)更加深奧的計算機操作知識。對于對計算機掌握情況較好的學(xué)生會被分配到高級班學(xué)習(xí)，高級班對學(xué)生的能力有所要求，對教師的能力也是一種要求，高級班所教授的內(nèi)容不再是簡單的辦公軟件，而是相關(guān)的專業(yè)軟件，如：Photoshop，coreldraw，CAD等制圖軟件，讓學(xué)生能夠熟練的操作這些專業(yè)軟件，為以后學(xué)生走上工作崗位做鋪墊。

2.2 教師分層授課

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課一般都在機房進(jìn)行，并且采用的是授課和練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是一般聽課人數(shù)較多，教師要進(jìn)行分層教學(xué)【3】。例如在一次一百分鐘的教學(xué)時間內(nèi)，教師要利用半個小時的時間傳授學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識，并且針對不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要不斷的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然指導(dǎo)的內(nèi)容是要與學(xué)生的層次相符的，幫助學(xué)生順利的完成課堂練習(xí)。同時在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有更高層次的需求或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)生更高的潛能時，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力和興趣。例如：教師在進(jìn)行Excel教學(xué)時，可以給學(xué)生布置的課堂練習(xí)是：1.打開excel，創(chuàng)建工作文件“計算機單科考試成績表”；2.合并單元格，輸入標(biāo)題，設(shè)置標(biāo)題格式；3.工作表格的刪除，添加，重命名，復(fù)制以及插入各種數(shù)據(jù)；4.設(shè)置表格格式和數(shù)據(jù)格式；5.使用函數(shù)供述計算學(xué)生的平均成績；6.使用IF函數(shù)界定學(xué)生的合格數(shù)；7.使用公式審核工具欄，把成績不合格的學(xué)生標(biāo)記出來；8.插入學(xué)生成績的情況分布圖；9.使用公式給每個學(xué)生評語；10.使用分類匯總，統(tǒng)計出平均分，最高分，最低分【4】。這些題目并不是所有學(xué)生都必須完成的，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只需要完成前面六道題即可，基礎(chǔ)稍微好點的學(xué)生要完成到第九題。而基礎(chǔ)很好的學(xué)生就必須要全部完成，這樣每個層次的學(xué)生無論是在思維的速度和寬度上來說都有所不同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然知道自己基礎(chǔ)較差，但是老師給他們的作業(yè)是能夠完成的，所以他們會對自己充滿信息，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會因為多完成的幾道難題而提高自己的能力。同樣的時間學(xué)生將老師布置的任務(wù)都完成了這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣還樹立了他們的信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 對學(xué)生分層評價

高校中的計算機教學(xué)，對不同層次學(xué)生要有不同的要求，在不同要求的情況下給學(xué)生做出最為公正的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅僅是要讓學(xué)生知道自己在班級里所處的情況，給學(xué)生家長一個交代，更重要的是要讓學(xué)生更有信心去學(xué)好更多的計算機知識，要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以老師和學(xué)校給學(xué)生做出評價之前要考慮到學(xué)生所處的層次，對低層次的學(xué)生要鼓勵為主，對中等層次的學(xué)生要能夠引導(dǎo)他們走向更高的層次，對于高層次的學(xué)生則要讓他們虛心的學(xué)習(xí)，努力學(xué)好更多的計算機知識，提高高校計算機教學(xué)的質(zhì)量。

3 總結(jié)

教學(xué)實踐證明，高校中實施分層教學(xué)能夠有效的提高高校計算機教學(xué)質(zhì)量，是真正的因材施教和以學(xué)生為本，在教學(xué)的過程中，充分考慮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因為過度驕傲或者是過度自卑而導(dǎo)致班級成績不和諧，教學(xué)質(zhì)量低下的問題。分層教學(xué)的方法讓每個學(xué)生都能夠有所收獲，能夠讓他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。雖然都目前為止，分層教學(xué)的方法還處于初級發(fā)展階段，相信在師生共同努力的過程中，分層教學(xué)的制度會越來越完善，也會給教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻(xiàn)【5】。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守業(yè)，王俊成.高校計算機教育中分層的必要性[M].上海：上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

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[3]劉龍慶，成夢.對高校分層教學(xué)理念的探究[M].南京：南京出版社，2009.

[4]陳倩倩，謝芳華.計算機教學(xué)分層的措施[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2008-12.

[5]廖磊，沈達(dá)飛.高校計算機分層教學(xué)的意義[M].新疆：新疆出版社，2012-1.