“以讀為本”在閱讀教學(xué)中的重要性

[摘要] 小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感受，在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導(dǎo)讀、以評(píng)促讀的基本策略保證學(xué)生充分地讀，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

[關(guān)鍵詞] 以境誘讀 以讀引讀 以說帶讀 以練導(dǎo)讀 以評(píng)促讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！Z文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟都應(yīng)在“讀”中來完成，語文學(xué)科的特點(diǎn)要求閱讀教學(xué)必須以讀為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和感悟。。“書讀百遍，其義自見”，針對(duì)語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行\(zhòng)"以讀為本\"，要讓朗朗的書聲回到教室。\"讀書破萬卷，下筆如有神\"，\"讀書百遍，其義自見\"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前\"以讀為本\"的教學(xué)理念作注腳。新課標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：\"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。\"注重“以讀為本”不但可以實(shí)現(xiàn)老師的輕松教學(xué)，而且可以有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用表達(dá)能力。

一、以讀入境激趣

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到“以語悟其情”的目的。如《富饒的西沙群島》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，有這樣一個(gè)小島，那里有各式各樣的貝殼，有美味的海鮮，海里一半是水，一半是魚，還是鳥的天下，你想不想去看看??？快打開書，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡富饒、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、說讀交替

如《翠鳥》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動(dòng)物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛的“翠鳥”們進(jìn)行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。

四、細(xì)讀感悟

通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是\"細(xì)讀悟語\"的\"悟語\"包括兩層意思，既要悟語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

“細(xì)讀悟語\"階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評(píng)課時(shí)，常是用\"高潮迭起\"\"異彩紛呈\"等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻往往犯這樣的毛病，語言訓(xùn)練不扎實(shí)，忽略了學(xué)生深入地\"讀\"課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語言，高談闊論。

這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些\"對(duì)話\"反過來，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。

五、體驗(yàn)的讀。

有體驗(yàn)的讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能感受體驗(yàn)到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。新世紀(jì)的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

六、以評(píng)品讀

通過對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂趣。更突出了當(dāng)今教學(xué)的特色。

參考文獻(xiàn)：

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《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社，2012.4

周弦：《昆明市小學(xué)生課外閱讀問題與對(duì)策研究》 西南大學(xué)出版2006.2