高中物理教學課堂提問的藝術(shù)

摘要：課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學質(zhì)量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發(fā)式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動，并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此，高中物理教學中，應(yīng)十分重視課堂提問的技巧與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂提問 原則 方式 作用 有效

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學質(zhì)量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發(fā)式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動，并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此，高中物理教學中，應(yīng)十分重視課堂提問的技巧與藝術(shù)。

一、課堂提問的原則

（一）重點突出，難易適度?！叭f山磅礴，必有主峰?！闭n堂提問必須尋求教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點，抓住主干，設(shè)置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點，滿堂提問，在一些枝節(jié)問題上做文章。

（二）目標明確，注重連貫。在物理課堂教學中，所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格推敲。

二、課堂提問方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。 同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，便能達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

（一）開門見山式

直接提出問題，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，可使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的積極作用。

（二）設(shè)置懸念式

設(shè)置懸念式提問經(jīng)常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以引發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。設(shè)疑法的關(guān)鍵是設(shè)疑，要注意兩點：①問題要鮮明、具體、矛盾突出、尖銳 ②問題要有代表性、啟發(fā)性，要有適當?shù)碾y度，以激起興趣，啟迪思維。

（三）迂回式

迂回式提問是一種棄直就曲的提問方式，即先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關(guān)的其他問題，然后瞄準時機，突出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。如，對公式C=Q/U，許多學生認為電容與電量成正比，與電壓成反比，這時可以問：“影響平行板電容器電容大小的因素有哪些？”學生會想到與介電常數(shù)、正對面積、兩極板間距離有關(guān)，與電量和電壓無關(guān)。像這種針對學生的疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞及時制造矛盾為突破口切入的提問，會使學生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深，達到綱舉目張的效果。

（四）多問一答式

連續(xù)提問多個問題，這些問題可用同一物理原理作答。這種提問有利于加深對知識的理解和鞏固。如：1、用手拍桌子，手會感到痛，這說明什么？2、一不小心腳踢到石頭，腳會感到痛，這說明什么？3、游泳時，手向后滑水，人就向前進，這說明什么？問題各異，但都用力的作用是相互的解釋。

課堂提問的方法還有很多，本文難以一一羅列。在實際教學過程中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容、提問時機、檢查目的而靈活掌握。在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，要讓學生有一種新鮮感。

三、課堂提問的作用

（一）提問可以引起學生對某一課題的興趣，集中學生對這一學習課題的注意力，讓學生明確要學習的內(nèi)容，使其主動投身于物理教學活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強物理學習的內(nèi)驅(qū)力。

（二）有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學原則，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

（三）教學合理性提問能起信息反饋作用，教師可據(jù)此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難，以及評價學生對物理內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整物理教學活動的結(jié)構(gòu)。

（四）在提問中，為深入展開思路進行追問與反駁，通過再次追問，促使學生加深思考，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，促進學生積極的學習行為。

（五）通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

四、課堂提問要富有感情，及時評價

課堂提問應(yīng)面向全體學生，然后精選提問對象。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應(yīng)給學生一定的思考問題和組織答案的時間，同時教師眼睛不要盯著某個學生而要目掃全體學生，用鼓勵和試探的目光和學生交換意見。一般已有答案的學生會抬起頭微笑著盯著老師看，認真思索而沒有結(jié)果者會皺眉，沒有想出答案的學生害怕老師指名會低頭或躲避教師的目光，不敢與老師對視，根據(jù)學生各種表現(xiàn)，教師就可以找到指名的對象。當學生回答正確時，教師要面帶笑容做出結(jié)論：“很好！完全正確，請坐?！碑攲W生對問題不能順利回答時，教師要變換不同的詞句重述問題或提供資料，及時給以提示，運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案。即使學生一字未答，教師仍然溫和地說：“沒關(guān)系，請坐。”不要讓學生很尷尬地站在那兒無所適從。學生回答問題之后與教師作出評析之前，再作停頓，以給學生自評和補充的機會。最后一般來講，教師很有必要重復一遍正確答案，因為多數(shù)學生的回答要么不夠連貫、完整，要么聲音偏輕。

五、課堂提問要教會學生學會提問

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼裕n堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。光是由老師單向提問，學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。在課堂教學中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學生主動提問的情境。例如我校要求教師每一課時都編寫預(yù)習案，讓學生事先預(yù)習，完成預(yù)習案。課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下共同探討，這樣學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們， 肯定學生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣，再在方法上給予點撥和啟發(fā)，讓提問的同學有成就感。從而不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性。

有效的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。所以教師若能重視課堂提問的藝術(shù)性，要提高提問的有效性，將提問合理運用到我們的教學中，一定能收到事半功倍的效果。