關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的氛圍與滲透作用研究

[摘 要] “研學(xué)后教”作為小學(xué)英語(yǔ)課堂一種嘗試性教學(xué)模式，如何能使教學(xué)過(guò)程活躍生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要教學(xué)途徑，又能以研帶學(xué)，讓學(xué)生積極“研”起來(lái)，教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，這與語(yǔ)言的氛圍、滲透無(wú)法割離，本文即以此為出發(fā)點(diǎn)思考進(jìn)行實(shí)踐反思。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 活動(dòng) 氛圍 滲透

一、研究問(wèn)題的提出

近些年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已由局部試行擴(kuò)展到普及教育，不少大城市更是從幼兒園便開(kāi)始提倡英語(yǔ)的滲透教育，農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也逐步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，這便引起了各界的關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自開(kāi)辦以來(lái)，與城市學(xué)校始終存在較大的差距：農(nóng)村小學(xué)缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備；教學(xué)信息相對(duì)比較封閉；學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平較低；教師教學(xué)方式單一；學(xué)生的思想保守；學(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍……這些極不利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素，不但造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背、依賴(lài)性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、研究的具體方向

（一）以激發(fā)興趣作為引領(lǐng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

德國(guó)教育家夫魯培爾通過(guò)多年的研究認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿(mǎn)足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有成效，學(xué)習(xí)方法起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于念小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，在游戲中學(xué)習(xí)是他們最喜歡不過(guò)的事情了，同時(shí)讓他們樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果必然非常顯著，這也是筆者積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與方法的主要方向之一。

（二）充分利用活動(dòng)氛圍而滲透英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是孩子們學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，即是外語(yǔ)。所謂外語(yǔ)，是外國(guó)的語(yǔ)言，既然是外國(guó)的語(yǔ)言，自然本國(guó)是基本不使用，或者使用率很低的語(yǔ)種（殖民地除外）。孩子們?cè)跊](méi)有外語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，本來(lái)已經(jīng)是存在一定的困難，如果我們還要求學(xué)生在課堂上40分鐘所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)，能達(dá)到活學(xué)活用，甚至自己相互使用來(lái)交談，真的是舉步為艱；如果在我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，父母不懂英語(yǔ)，家境比較貧困的學(xué)生比比皆是，那在課堂以外要求他們聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)更是天方夜譚了。因此，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的觀察、調(diào)查、實(shí)踐和資料收集、整理后，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中我們可以盡可能地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)巨大的“英語(yǔ)磁場(chǎng)”給學(xué)生，不僅是在教學(xué)的40分鐘里面，更是要讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中被“不太正規(guī)但有趣”的英語(yǔ)環(huán)境包圍，自然而然習(xí)得語(yǔ)言，主動(dòng)求學(xué)。

三、研究的過(guò)程、方法及成效

Grass和Selinker （1994） 認(rèn)為兒童在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多是依賴(lài)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。兒童的大腦有著較強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性和可塑性。此外，兒童得到的語(yǔ)言輸人往往比較簡(jiǎn)單，既容易理解，又有利于語(yǔ)言習(xí)得。如此看來(lái)兒童的生理和心理狀態(tài)都更適合于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在開(kāi)展教學(xué)前，我們有必要充分了解這些優(yōu)勢(shì)，以便我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能最大程度地發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，切實(shí)搞好這一階段的教學(xué)，而在這些所有的正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，日常用語(yǔ)交流就是接觸外語(yǔ)新知的第一步。充分利用英語(yǔ)教育中的“磁場(chǎng)效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)習(xí)得知識(shí)的策略，感受氛圍與滲透那無(wú)與倫比的巨大魅力。

（一）日常用語(yǔ) —— 無(wú)意習(xí)得

說(shuō)起日常用語(yǔ)，基本上所有的英語(yǔ)老師在和學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該一直都在使用，有些老師可能會(huì)覺(jué)得很麻煩，課本的內(nèi)容已經(jīng)非常多，為何還要浪費(fèi)時(shí)間教他們與課文無(wú)關(guān)的對(duì)話(huà)？可是我覺(jué)得非常有理由去堅(jiān)持使用，甚至應(yīng)該摳門(mén)地抓住任何你覺(jué)得有必要的時(shí)機(jī)立即加強(qiáng)輸入。

如剛開(kāi)始新接手我現(xiàn)在任教的三年級(jí)兩個(gè)班，由于之前是沒(méi)經(jīng)過(guò)口語(yǔ)課的訓(xùn)練，課堂用語(yǔ)顯得非?；靵y。于是在開(kāi)學(xué)第一天，上課前偶然有兩個(gè)學(xué)生遲到喊“報(bào)告”，我覺(jué)得是個(gè)很好的機(jī)會(huì)使全班學(xué)生無(wú)意識(shí)習(xí)得語(yǔ)言，于是我阻止兩個(gè)學(xué)生的進(jìn)入，讓他們把“報(bào)告”改成了“May I come in？”并讓幾個(gè)同學(xué)反復(fù)在敲門(mén)、開(kāi)門(mén)的玩樂(lè)當(dāng)中不斷練習(xí)句子，我也不停地重復(fù)回答“Come in， please.”全班同學(xué)非常快就學(xué)會(huì)了?，F(xiàn)在，只要有同學(xué)在英語(yǔ)課堂上遲到，自動(dòng)自覺(jué)地用英語(yǔ)征求同意才進(jìn)教室?？雌饋?lái)好像很無(wú)謂，但這畢竟讓他們?cè)谡n前就有種英語(yǔ)的意識(shí)存在，給我們實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不少方便。

又如平時(shí)我們老師問(wèn)學(xué)生借東西，或者獎(jiǎng)禮品給學(xué)生，又或者是讓學(xué)生幫忙做了事情，我們都可以不斷運(yùn)用日常交際用語(yǔ)，一次不懂，說(shuō)兩次，因?yàn)槭窃诜墙虒W(xué)時(shí)間的一般交談中，學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理相對(duì)減弱，在我自身的實(shí)踐中都可證明，我的學(xué)生現(xiàn)在均能非常禮貌、樂(lè)意地和我說(shuō)：“Please lend me your….” “Thank you.” “You’re welcome.”等等簡(jiǎn)單用語(yǔ)。

而相對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)講，可以用的句子更多了，你經(jīng)常和他們?cè)谡勗?huà)中使用學(xué)過(guò)的句子，即使他們不能全部如你所愿表達(dá)出來(lái)，但有部分同學(xué)可以回答，另一部分沒(méi)開(kāi)口的可是能聽(tīng)懂大意，這其實(shí)已經(jīng)很足夠，我覺(jué)得“That’s OK！”了。例如電話(huà)用語(yǔ)，現(xiàn)在我教的五年級(jí)學(xué)生（因?yàn)槲胰齻€(gè)班，要跨級(jí)）只要有事打電話(huà)給我，首先都會(huì)說(shuō)：“May I speak to Miss Weng？”這是在學(xué)完“電話(huà)用語(yǔ)”那一課后我要求他們使用的。

以上這些不過(guò)是我們師生間一些日常口語(yǔ)交流剪影，看起來(lái)是那么微不足道，但卻無(wú)意中時(shí)刻提醒著他們：和英語(yǔ)老師交流需要用語(yǔ)，而這些用語(yǔ)是這樣表達(dá)的。無(wú)意識(shí)的記憶是最深刻的，它所產(chǎn)生的巨大英語(yǔ)磁場(chǎng)影響力在同學(xué)之間迅速蔓延，不自覺(jué)中成為他們的驕傲，盡管很多時(shí)候我也曾經(jīng)想過(guò)放棄過(guò)，但最終堅(jiān)持下來(lái)，現(xiàn)在看到了效果，自然是苦盡甘來(lái)。

（二）氛圍渲染 —— 耳濡目睹

1、學(xué)校環(huán)境

就小學(xué)生而言，一天24小時(shí)里面，大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此學(xué)校給予學(xué)生的幫助與影響是最為深遠(yuǎn)。因此從早上孩子們踏入校園開(kāi)始，就應(yīng)該讓他們“籠罩”在關(guān)注英語(yǔ)中，具體實(shí)施如下：

（1）放眼四周皆英語(yǔ)。

例如筆者的學(xué)校要求語(yǔ)、數(shù)、英、體衛(wèi)藝、綜合實(shí)踐、科普6個(gè)科組，都要有自己科組特色的展版和學(xué)科資源收集，就我們英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)校建造了“英語(yǔ)閣”和“英語(yǔ)角”，學(xué)生習(xí)作展覽、展版等都給學(xué)生一個(gè)較好的環(huán)境（這些較好環(huán)境是相對(duì)于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)而言，和名校自然是有一定差距）。設(shè)置英語(yǔ)櫥窗，介紹國(guó)外風(fēng)情，日?；蛏僖?jiàn)的短語(yǔ)詞句，或展覽學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成果，把每次英語(yǔ)競(jìng)賽公布在英語(yǔ)櫥窗，讓學(xué)生們每每進(jìn)入校園都有新鮮的感覺(jué)。

（3）天天廣播聽(tīng)外語(yǔ)。

學(xué)生每天下午上課前，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站都會(huì)開(kāi)話(huà)筒做節(jié)目，節(jié)目?jī)?nèi)容由學(xué)生自定，但其中必有英語(yǔ)“自由講”一項(xiàng)，講的內(nèi)容很豐富，有時(shí)教學(xué)生一些日常用語(yǔ)，有時(shí)來(lái)講講英語(yǔ)詞匯的小故事。在學(xué)生心中，紅領(lǐng)巾廣播站是他們中午時(shí)候接觸英語(yǔ)的一座空中橋梁。

2、班級(jí)創(chuàng)設(shè)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要陣地，因此營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)異國(guó)情調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，更能讓他們?cè)诙勀慷弥懈兄⒄Z(yǔ)。

在我所教授過(guò)的班級(jí)里，我都十分注重英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)中，為他們提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。發(fā)揮小學(xué)生善于聯(lián)想、想像力豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)起一個(gè)英語(yǔ)班名，并自己為這名字配圖上色，然后粘貼在教室門(mén)上。學(xué)生給自己班級(jí)起的名字五花八門(mén)、各具特色。有以動(dòng)物名稱(chēng)命名的如：Monkey Class， Rabbit Class， Tiger Class… 有以水果命名的如： Pear Class， Pepper Class， Peach Class… 有以班級(jí)特征命名的如： Happy Class， Funny Class， Naughty Class…

班級(jí)的黑板報(bào)每期須有一定量的英文內(nèi)容，可以是笑話(huà)、格言、日常易錯(cuò)題等；每?jī)蓚€(gè)月我還要求學(xué)生們自編英文手抄報(bào)活動(dòng)，主題自定，但必須每期有所不同，學(xué)生可以個(gè)人或小組合作的形式，明確組員分工，自創(chuàng)報(bào)刊名，選好材料。學(xué)生還可以參考有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理等各方面的資料。起初孩子們都模仿各英語(yǔ)報(bào)紙的編排，慢慢地大家開(kāi)始注重體現(xiàn)自我特色，展示不同風(fēng)格特點(diǎn)。在個(gè)人或小組完成之后，我便收集整理成冊(cè)或粘貼出墻，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展出。除了手抄報(bào)，有時(shí)也進(jìn)行評(píng)比：英文抄寫(xiě)評(píng)比、英語(yǔ)作文比賽（上個(gè)月我有個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文在《番禺日?qǐng)?bào)》發(fā)表，那著實(shí)在我的學(xué)生中牽起了一股寫(xiě)作熱潮）、英語(yǔ)作業(yè)展，這除了學(xué)校要求的大展出之外，我?guī)缀趺看味荚谡n前把前一天作業(yè)完成比較好的同學(xué)的作業(yè)，拿出來(lái)在實(shí)物投影下投放出來(lái)，我稱(chēng)之為“Homework Show”，以此激發(fā)起學(xué)生們認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，展示自己的愿望。

四、研究的意義

氛圍、滲透這兩個(gè)名詞已經(jīng)不是什么新生事物，但它所包涵的意義與作用在教學(xué)當(dāng)中卻在不斷翻新使用，而這種更新替用在我校已經(jīng)開(kāi)始踏入正軌，在它所鋪開(kāi)所及的范圍內(nèi)，必將使教師的教學(xué)更加創(chuàng)新，使學(xué)生在此中達(dá)到人、語(yǔ)、境三者的最佳融合！

參考文獻(xiàn)：

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2、《英語(yǔ)是玩出來(lái)的》 何杰、劉麗芳 編著 南海出版公司發(fā)行 2007年5月第一版

3、《小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例》 岳蔚 主編 寧波出版社發(fā)行 2006年3月第二版

4、《外資企業(yè)文化》（第五章：活動(dòng)教育文化場(chǎng)的理論建構(gòu)與實(shí)踐） 陳柏成 編著 中央民族大學(xué)出版社發(fā)行 2006年10月第1版

5、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》 賈冠杰 編著廣西教育出版社 1996年7月第一版