淺淡數(shù)學課堂教學中的提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”應用在我們的教學實踐當中也頗有哲理。因為新課程特別強調(diào)師生之間的想互溝通和交流。通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考、積極參與，同時，教師也能及時獲得教學信息的反饋。

課堂教育中的提問是一種教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和激發(fā)學生的思維積極性，從而使課堂成為師生互動學習的樂園。為此，我們對課堂提問要思考以下幾個問題。

一、提什么問題

蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所進的教材里既包含一定“份額’’的新的東西時，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。因此，教師要把握教學目標，依據(jù)教材，提出能夠引導學生深入思考的問題。我在聽課的時候常常聽到：“是不是”“對不對”“好不好”等等不是問題的問題。表面上看，師生回答此起彼伏。熱熱鬧鬧，氣氛活躍。實際上效果并不好。因為問題簡單，學生應聲作答。幾乎不用思考，學生探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學生的思維，甚至造成學生的思維混亂。因此，我們要在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比出提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

二、怎樣提問

教師在設計問題時要注意趣味化、新穎化，根據(jù)學生的心理特點，可以對提問內(nèi)容作適當?shù)男拚?，?chuàng)設一種能觸及學生情感的教學情境，從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的知識與生動的生活實際聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生積極地去思考。調(diào)動他們在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發(fā)揮。也就是說，提問時要創(chuàng)設情景，繞道迂回，生動含蓄，喚起學生的注意，促進學生的思考。例如：一位老師正在講《分數(shù)應用題》時，設計了一個“八戒吃桃”的故事情境，學生的學習欲望非常強烈，紛紛躍躍欲試，積極思考，達到了啟迪思維的目的。

三、什么時候提問

提問實際要緊密結合課堂教學。什么地方該問，什么地方不該問，教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。例如：我在講 “平行四邊形”的教學中，在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，我組織評議后，作如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。

上述教學中教師只以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數(shù)學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征，更引發(fā)學生探索的欲望。問題順理成章得到解決。

四、留給學生思考時間

我在聽課的時候，常常遇到這樣的情況：教師在提出問題后給學生里的思考時間過短，甚至沒有思考的時間學生有與思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，最后，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因而，自提出問題到指定學生回答，應該留給學生充分的思考時間，讓學生找到解決問題的方法并組織好語言。

總之，課堂提問既是師生互動交流的一種有效形式，又是溝通師生感情的一座橋梁。所以，教師在提問時不僅要講究問題科學性，還要講究問題的藝術性。只有課前做了充分準備的問題，才能達到提高課堂教學效率的效果。