農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量短缺，結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)村小學(xué)教師大多是民轉(zhuǎn)公或代課教師轉(zhuǎn)正而來，他們大多年齡偏大、學(xué)歷層次低下、思想守舊、不求上進(jìn)。即便如此，還由于近幾年縣城學(xué)校的擴(kuò)充，一些較優(yōu)秀的教師紛紛被選拔入城，致使一些學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，同時(shí)，教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。以筆者所處的學(xué)區(qū)為例，全區(qū)有11所小學(xué)加兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，所有教師雖有112人，但因一些學(xué)校的學(xué)生數(shù)過少，致使教師缺員很大，往往他們一人要頂幾個(gè)人來用。再從他們的年齡結(jié)構(gòu)看：30歲以下的僅占15%，30——40歲的只占25%，其余60%以上的都超過40歲。就知識(shí)結(jié)構(gòu)看：40歲以上的教師，他們大多是民轉(zhuǎn)公或代課教師轉(zhuǎn)正而來，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，接受新生事物慢，仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)效率低下，難以承擔(dān)起實(shí)施素質(zhì)教育的使命。而各種課改培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)等在當(dāng)今時(shí)代顯得蒼白無力，用大多教師的話說：“所謂的各種培訓(xùn)基本上交錢就合格”。有些老教師說：“我們也想學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式、方法，但新教材的課到底是個(gè)什么樣，怎么上，我們拿不準(zhǔn)?！边€有些老教師說：“不管白貓、黑貓，能抓到的老鼠就是好貓?！毖韵轮馐钦f只要能讓學(xué)生做來幾道題、考出高分就是好“貓”。本鎮(zhèn)一小學(xué)校長告訴筆者：“我們學(xué)校教學(xué)成績(jī)的提高，就是靠教師沒白沒黑地干，靠山里孩子刻苦能學(xué)，沒別的好法子。什么素質(zhì)教育，我們根本沒有多想?！?/p>

此外，缺乏相應(yīng)專業(yè)師資力量也是阻礙素質(zhì)教育推行的另一大因素。大家都知道，素質(zhì)教育實(shí)施需要大量的相應(yīng)的專業(yè)師資，事實(shí)上，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校大多都是些七八十年代的老教師，新補(bǔ)充的師資又很少，而且藝體專業(yè)的更少，許多學(xué)校數(shù)年來都沒有分配一名藝體教師。以本鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，全校近500人，沒有一個(gè)體藝專業(yè)教師，學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)主管部門的檢查，將體藝類課程排在課表上，實(shí)質(zhì)上是被語文、數(shù)學(xué)、英語課代之，學(xué)校課程就更無從談起。這根本沒有達(dá)到新課程教學(xué)要求。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”狀態(tài)。由于近幾年農(nóng)村外出務(wù)工的人越來越多，農(nóng)村大部分學(xué)生都成了留守兒童，這些孩子由于缺少父母的關(guān)愛，在學(xué)校的表現(xiàn)不盡人意，給學(xué)校的教育帶來了一定的阻力。由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不好，在教育子女方面，存在著教育方式簡(jiǎn)單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對(duì)象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨(dú)、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給予的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，我行我素，不做家庭作業(yè)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就成了無稽之談，無論對(duì)社會(huì)還是對(duì)孩子本人，這都是極端危險(xiǎn)的。

（三）部分農(nóng)村與城市教育的差距仍在逐漸拉大。以我所在縣城的農(nóng)村教育現(xiàn)狀為例，城鄉(xiāng)條件與教育管理上的差距，使得農(nóng)村學(xué)校的教師更加片面追求考試分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。也由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，孩子的成績(jī)高了，就說這個(gè)老師有能力，教得好。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件與城里的學(xué)校比起來，往往是天地之別，但農(nóng)村孩子受地理?xiàng)l件的限制，只能就近上學(xué)，農(nóng)村家長對(duì)學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地。這種因教育的不均衡事學(xué)生受教育的差別日益拉大。

二、農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對(duì)策

（一）全面提高在職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時(shí)的改進(jìn)，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中，今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。應(yīng)深入調(diào)查一線教師在教育教學(xué)中的困惑，了解新課標(biāo)實(shí)行過程中存在的真正問題，制訂教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑，使在職教師的培訓(xùn)工作具有針對(duì)性和實(shí)效性。教師對(duì)自身工作的滿意度可直接影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵(lì)機(jī)制的貧乏，使得這個(gè)非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意度，從而充分調(diào)動(dòng)其工作的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（二）引入優(yōu)秀人才從事農(nóng)村小學(xué)教育工作。從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，政府可以建立專門的師資培訓(xùn)學(xué)院，或者與各高校教育系等建立互助關(guān)系，提供比較可行和效率比較高的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。雖然，從去年開始在西部實(shí)施國培計(jì)劃，開設(shè)了小學(xué)所高科目的培訓(xùn)，我鎮(zhèn)先后有25名教師參加了國培學(xué)習(xí)，全部“合格”，這個(gè)合格為上什么被我加上引號(hào)呢，因?yàn)槿?zhèn)的大多數(shù)老師都身處在偏遠(yuǎn)的小山村，沒有網(wǎng)絡(luò)，怎么通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到合格呢！為了完成國培學(xué)習(xí)，只好讓有網(wǎng)絡(luò)的中心小學(xué)同事代為學(xué)習(xí)，完成了網(wǎng)上培訓(xùn)。見于此，上級(jí)部門應(yīng)加大教育投資，為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村建立校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。此外，贈(zèng)送專業(yè)的相關(guān)參考書目也是可行辦法之一。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時(shí)進(jìn)行，這需要教育部等國家部門加強(qiáng)宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。農(nóng)村教師問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成，在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下，運(yùn)用社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，運(yùn)用國家的法律，運(yùn)用政策導(dǎo)向，運(yùn)用人事分配制度的調(diào)整，促進(jìn)城鄉(xiāng)交流，促進(jìn)師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校輪流工實(shí)行縣城優(yōu)秀教師到農(nóng)村來支教制度，使農(nóng)村教育具有可靠的師資保證。

（三）努力構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)良性互動(dòng)教育機(jī)制。由學(xué)校牽頭式，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，聯(lián)接基層行政單位、家庭、社會(huì)各方面的力量的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是聯(lián)絡(luò)三方面教育力量的支點(diǎn)，在教育網(wǎng)絡(luò)的各種組織機(jī)構(gòu)中參與領(lǐng)導(dǎo)和決策，宣傳家教知識(shí)，幫助家長提高素質(zhì)，主動(dòng)爭(zhēng)取黨政領(lǐng)導(dǎo)和各種組織機(jī)構(gòu)的支持，爭(zhēng)取各方面的配合，以此來統(tǒng)一、協(xié)調(diào)各方面的教育影響，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的力量和諧互動(dòng)，形成有機(jī)整合的教育共同體。同時(shí)，建議社會(huì)給予農(nóng)村留守兒童多一些關(guān)注，盡量給農(nóng)民工子弟異地入學(xué)多一些方便，讓兒童真正擁有本屬于他們的父母的愛。

（四）積極開展新課程教學(xué)，努力創(chuàng)建新的教學(xué)模式?；A(chǔ)教育課程改革是為了推進(jìn)素質(zhì)教育而采取的重大改革措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是新課程對(duì)于解決農(nóng)村學(xué)校長期存在課程文化單一、課程內(nèi)容脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際、教師教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、輟學(xué)率居高不下等突出問題具有重要意義，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了重要契機(jī)，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應(yīng)創(chuàng)造條件，積極支持農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)該積極行動(dòng)起來，認(rèn)真實(shí)施新課程，在課程改革中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。各學(xué)區(qū)也就結(jié)合實(shí)際，開設(shè)學(xué)校課程，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境，讓他們的才能得以發(fā)揮，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

農(nóng)村小學(xué)占了義務(wù)教育的大部分，必須高度重視它當(dāng)前所面臨的困境。其問題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變基礎(chǔ)教育鏈條上最薄弱的環(huán)節(jié)——農(nóng)村小學(xué)教育，才能使農(nóng)村小學(xué)走出目前的困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。我相信，只要我們每個(gè)人心中都真正樹立起“素質(zhì)教育理念”，真正實(shí)施素質(zhì)教育也就不是一句空話了。