淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生問題能力的培養(yǎng)

美國哈佛大學(xué)一直流行這樣一句話：“教育的真正目的是讓人不斷地提出問題和思考問題。”著名物理學(xué)家海森堡也說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半”。

教育是培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性人才，未來的創(chuàng)造性人才就是現(xiàn)在學(xué)校中的學(xué)生，要使學(xué)生離開學(xué)校后能獲得更多的東西，應(yīng)該怎樣改進(jìn)我們的物理教學(xué)呢？我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，發(fā)展學(xué)生的問題能力，是一個(gè)重要的途徑。

問題能力的主體是學(xué)生，而學(xué)生問題能力的強(qiáng)弱主要在于教師，在于教師的教學(xué)思想，教學(xué)行為與教學(xué)方法，要有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，就必須實(shí)施“以問題為中心”的課堂教學(xué)模式，即讓問題成為課堂的中心。“以問題為中心”的課堂教學(xué)應(yīng)具有哪些特征？

1、問題要有一定的挑戰(zhàn)性

問題的挑戰(zhàn)性與學(xué)生解決問題的興趣和信心密切相關(guān)。經(jīng)驗(yàn)表明，問題越簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣越低，問題太難，學(xué)生的興趣也會(huì)降低，真正具有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，能激發(fā)他們檢驗(yàn)自己能力的強(qiáng)烈欲望。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)問題，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的愉悅。

2、問題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷

從科學(xué)方法論的角度看，形象思維能力在創(chuàng)造性能力中起著不可替代的作用，因?yàn)樾蜗笏季S有利于從整體上把握事物的特性，有利于啟迪學(xué)生的直覺，誘發(fā)靈感，而直覺與靈感經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的先行。

與學(xué)生的生活經(jīng)歷越接近的問題，學(xué)生就會(huì)感到越親切，越容易激發(fā)他們想學(xué)和樂學(xué)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)越有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的靈感。

3、問題要有一定的開放性

開放的問題具有鮮明的功能——可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，開拓學(xué)生思維的空間。按照新課程理念，課堂教學(xué)中問題的開放度與科學(xué)探究的程度相關(guān)，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問題大多都是開放的，綜合性的。例如，學(xué)完平拋運(yùn)動(dòng)后，讓學(xué)生歸納思考，你能設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)，測(cè)定我們教室中的重力加速度g的大小？學(xué)生的方法大致有以下幾種：

（1）利用天平和彈簧秤，結(jié)合公式G=mg，測(cè)出一個(gè)物體的重力和質(zhì)量，就可以測(cè)出重力加速度g的大小。

（2）利用直尺和秒表，結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)的公式h=gt2/2，測(cè)出一個(gè)石塊自由落體的高度和時(shí)間，就可以測(cè)出重力加速度g的大小。

（3）利用直尺和秒表及游標(biāo)卡尺，結(jié)合單擺周期公式，可以比較準(zhǔn)確的測(cè)出重力加速度g的大小。該題的結(jié)論具有開放性，通過對(duì)它的分析歸納，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與思考問題的全面性。

4、問題要有利于學(xué)生掌握物理思維方法

讓問題成為課堂的中心，必須努力通過問題的解決使學(xué)生的科學(xué)思維更加完善——既重視邏輯思維，也重視形象思維，還需要培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維與發(fā)散思維，以及物理學(xué)的分析方法也是重要的，讓問題成為課堂的中心，必須努力通過問題的解決使學(xué)生初步掌握物理學(xué)的一般分析方法。

該題目的是考查，帶電粒子在磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，由于題目的閱讀量大，隱含條件的邏輯推理相對(duì)麻煩，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力和分解問題的能力要求較高，同時(shí)又包含物理的極限思維方法和數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合的嚴(yán)密推導(dǎo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，面對(duì)高考試題的分析，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)腦思維，發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生的問題能力。

其實(shí)，問題意識(shí)是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個(gè)角度來看，學(xué)生的問題意識(shí)首先不是需要培養(yǎng)，而是需要保護(hù)，物理教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生問題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生的寶貴的問題意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的“無知”，教師對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問題，往往認(rèn)為“無知”而不予理睬，甚至還會(huì)加以斥責(zé)，殊不知，這樣做會(huì)打擊學(xué)生的問題意識(shí)，挫傷學(xué)生提出問題的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生不敢向老師提出問題。

從牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，伽利略發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性等故事中，我們應(yīng)該受到啟迪，生活中司空見慣的現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無數(shù)的科學(xué)規(guī)律，有待“奇談怪論”和“無知”的問題去發(fā)掘，而老師的斥責(zé)和嘲笑可能不經(jīng)意間扼殺了牛頓和伽利略。

總之，“以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力”是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，對(duì)此，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備。過去，我們比較重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，這無疑是正確的，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，這顯然是個(gè)缺陷。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們必須將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)。正像某教育專家所說，“如果學(xué)生沒有問題，這本身就是問題，沒有問題的教育就是教育出了問題?！?/p>