解析提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際的必要性和方案

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)注重交流和表達(dá)的信息社會(huì)，口語交際就顯得尤為重要，而其能力培養(yǎng)又需要在良好語言實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行日常交際、思想交流中往往欠缺相關(guān)的環(huán)境支持導(dǎo)致口語交際能力的缺位，本文試分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際培養(yǎng)的必要性，并提出提升口語交際能力的方案建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語交際；方案；

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀及提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際的必要性

有關(guān)資料顯示，在日常交際活動(dòng)中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從“聽、說、讀、寫”的比例來看，口語交際所占的比例十分大。[1]由此可見，口語交際在人們的社會(huì)交往中有著至關(guān)重要的地位。

農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境等原因的影響，信息相對(duì)閉塞，口語交際并不是很好。他們不善于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，在與人交往的過程中，習(xí)慣于承擔(dān)聽眾的角色。他們不會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，也不敢對(duì)老師的教授提出問題。即使被點(diǎn)名回答問題，也常常出現(xiàn)組織語言的困難，要么無言以對(duì)，要么就簡單應(yīng)答幾句，很難培養(yǎng)口語交際的能力，也嚴(yán)重影響了其社會(huì)交往的順暢。新世紀(jì)的到來已經(jīng)讓每個(gè)人意識(shí)到未來的市場經(jīng)濟(jì)是對(duì)人才的考驗(yàn)，而一個(gè)高素質(zhì)人才必然需要善于與人合作和交流，這就離不開口語交際能力的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力十分必要。但是，目前農(nóng)村小學(xué)生口語交際卻存在著嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校教育中存在的問題

應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維偏重讀、寫能力的培養(yǎng)，而輕視聽、說的訓(xùn)練。學(xué)校在組織教學(xué)時(shí)參考學(xué)習(xí)成績的指揮棒，忽略了學(xué)生日?？谡Z交際的重要性。[2]而從學(xué)生層面來看，口語交際能力的訓(xùn)練僅僅局限于個(gè)別學(xué)生，一堂課上僅有個(gè)別學(xué)生被老師點(diǎn)名提問，或每次發(fā)言都是那幾個(gè)善于表達(dá)的學(xué)生。當(dāng)然更多的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、膽大、愛于表現(xiàn)的學(xué)生，這種僅有少數(shù)學(xué)生開口，大部分學(xué)生做聽眾的現(xiàn)象，十分普遍，學(xué)生參與度低嚴(yán)重制約了整體口語交際能力的培養(yǎng)。

（二）家庭生活中存在的問題

大部分的農(nóng)村小學(xué)生的家庭相對(duì)貧困，家長忙于生計(jì)，長年奔波在外。農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生都屬于留守孩，他們對(duì)孩子的關(guān)照十分有限，即使有所關(guān)照，對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)心也僅僅限于紙面上的學(xué)習(xí)成績，至于孩子是不是善于口語交往，在他們看來，甚至于沒有意識(shí)到是一個(gè)值得重視的問題，家長和孩子之間的交流其實(shí)是培養(yǎng)口語交際的一種很重要的渠道，但是很遺憾，在農(nóng)村小學(xué)生的口語交際培養(yǎng)中，這方面的缺位是很大的問題。而且家長普遍缺乏和孩子溝通的正確方式，古板的舊時(shí)家長作風(fēng)導(dǎo)致孩子和家長之間的隔閡，從而導(dǎo)致孩子不愿意和家長交流與溝通。

（三）農(nóng)村小學(xué)生的自身原因

農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力受其成長環(huán)境的影響很大。相對(duì)于城市的小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生由于農(nóng)村的熟人圈子的局限和自然環(huán)境的影響，再加上地方方言的日常用語的影響與干擾。他們與自然親近的多和社會(huì)親近的少，所以大部分會(huì)表現(xiàn)為性格內(nèi)向，不樂意或不敢和別人交流。[3]除師長和親人外，他們與陌生人交流的機(jī)會(huì)很少，這讓他們也沒有意識(shí)到增進(jìn)口語交際能力的重要性。而正因?yàn)榭谡Z交際能力的缺失，導(dǎo)致他們沒有太多的機(jī)會(huì)將自己內(nèi)心的意愿表述出來，長此以往，對(duì)其身心健康發(fā)育也造成了不利的影響。

農(nóng)村小學(xué)生的口語交際有很大的提升空間，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)勢在必行。可以說提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，是當(dāng)前最重要，最緊迫的任務(wù)。它關(guān)系著學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流與長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際的方案建議

要提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際的能力。首先，要讓農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解“口語交際”在人際交往過程中的重要性。學(xué)會(huì)與他人溝通就必須要學(xué)會(huì)理解別人。同時(shí)要為農(nóng)村小學(xué)生積極創(chuàng)造多交流的機(jī)會(huì)，讓大部分農(nóng)村小學(xué)生一起共同進(jìn)步。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力時(shí)，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重別人，還能有禮貌、有目的、成功地與他人交流。那么，在方案設(shè)計(jì)上則可從以下方面著手：

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)

教師要跳出應(yīng)試教育的桎梏，端正對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。只有學(xué)校重視開展培養(yǎng)口語交際能力的活動(dòng)，才能給提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際注入強(qiáng)大推動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式，多進(jìn)行賞識(shí)教育。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生。為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、寬松交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓農(nóng)村小學(xué)生樂于開口，敢于表達(dá)。過去的教師在農(nóng)村小學(xué)生心目中往往是嚴(yán)肅的夫子形象，過多的批評(píng)和約束讓他們?nèi)}其口，而賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)方式則鼓勵(lì)他們不怕犯錯(cuò)，并不斷發(fā)掘他們身上的亮點(diǎn)，促進(jìn)形成積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的自信心，才會(huì)在課堂上敢于說，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）家庭應(yīng)肩負(fù)起增進(jìn)口語交際的責(zé)任

家長是學(xué)生最重要的啟蒙老師。從孩子的誕生到進(jìn)入小學(xué)，這一段時(shí)間都是以家長的教育為主。進(jìn)入學(xué)校后，家長的教育職責(zé)并不能因此而減少，學(xué)校的教育更離不開家長的支持。因?yàn)榧彝ビ兄鴮?duì)孩子的心靈最近的距離，很多問題的解決，通過家庭的途徑都是最適合的。首先，家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲與想法，或許他們的思想與想法是稚嫩的，但是應(yīng)當(dāng)耐心傾聽。[4]因?yàn)閮A聽是溝通的第一步，即使孩子說話有些鬧脾氣，父母也不應(yīng)該粗暴打斷孩子的講話，然后雙方應(yīng)當(dāng)常常換位思考，才能逐漸體諒對(duì)方增進(jìn)理解和拉近距離。父母能夠尊重子女，能理解他們，這對(duì)于孩子的各方面能力，不僅僅是口語交際，都有著莫大的益處。

（三）挖掘農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)在的口語交際的需求

口語交際的培養(yǎng)不僅僅要說，更是要言之有物，做到清楚、連貫、不偏離話題。所以在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)的需求，從他們身邊的事物，從他們所學(xué)的知識(shí)，從他們稚嫩的視角和他們多談心，而逐步的提高他們的眼界。最終讓他們發(fā)現(xiàn)自己所關(guān)注的角度，激發(fā)他們內(nèi)在的興趣，最終產(chǎn)生他們主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力。從被動(dòng)說到我要說的轉(zhuǎn)化才是口語交際能力培養(yǎng)的階段性成果。

總之，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力對(duì)他們一生都有著重大影響。在語文課程的培養(yǎng)中，一定要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試視角到綜合素質(zhì)視角的轉(zhuǎn)變，將以人為本的理念貫徹到學(xué)生的教育中來。學(xué)校、家長和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與到“提高口語交際能力”的過程中，深刻認(rèn)識(shí)到其必要性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J].課程·教材·教法.2012（03）

[2]莫雷.“德性內(nèi)生”是德育心理學(xué)的一個(gè)重要命題——李季教授《德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構(gòu)》點(diǎn)評(píng)[J].中小學(xué)德育.2012（01）

[3]倪文錦.問題與對(duì)策：語文教學(xué)有效性思考[J].中國教育學(xué)刊.2011（09）

[4]倪文錦.基于語文新課程的兩點(diǎn)哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法.2010（08）