淺談技工學(xué)校女生的日常教育管理

技工學(xué)校時(shí)期的教育是一個(gè)相對(duì)學(xué)生事發(fā)較多的教育階段時(shí)期，學(xué)生來源面廣復(fù)雜，生源質(zhì)量參差不齊，帶給學(xué)生日常管理工作的負(fù)面影響是較大的。其中技工專業(yè)里的女生在數(shù)量上所占比重較少，甚至有些專業(yè)里只有一名或者兩名女生，可謂萬綠從中一點(diǎn)紅。那么如何做好這點(diǎn)紅的日常教育管理質(zhì)量，是技工學(xué)校學(xué)生日常管理工作面臨的重要課題。本人結(jié)合具體工作實(shí)踐，談?wù)劶脊W(xué)校女生日常管理工作。

一、技工學(xué)校女生心理特點(diǎn)分析

一般來說，進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的女生一般為初中畢業(yè)，或者初中畢業(yè)后在社會(huì)工作一兩年，就年齡上來說是16到20歲，正處于青春期。

1、青春期女生心理特點(diǎn)

總的講，青春期的少女熱情活潑、富有活力，樂于參加各種文體活動(dòng)。在青春期，他們反應(yīng)能力強(qiáng)，觀察事物快而準(zhǔn)確；語言表達(dá)和概括能力有了顯著的提高；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足；情感容易波動(dòng)，意志上容易動(dòng)搖。女生的行為容易受環(huán)境或他人的暗示。

2、技校女生心理問題表現(xiàn)方面

（1）存在自卑心理。學(xué)生普遍存在自卑心理，技工學(xué)校學(xué)生中的大部分是在初中階段學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不被老師和同學(xué)重視、關(guān)注，也常常受到家長(zhǎng)的批評(píng)，導(dǎo)致其產(chǎn)生了自卑心理。這類學(xué)生易產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心里，像上課睡覺、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象層出不窮。女性天性敏感，心思更為細(xì)膩，所以女學(xué)生的自卑心理更加普遍。

（2）人生觀、世界觀不端正，攀比心理重。部分女學(xué)生的人生目標(biāo)不明確，自己根本不了解為什么來上學(xué)，也不知道上學(xué)畢業(yè)后能做些什么；不能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象；不能正確對(duì)待社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，萬事 “無所謂” 的態(tài)度很普遍。部分女生比吃比穿，同宿舍之間同班之間攀比心理重。

（3）存在厭學(xué)心理。技校生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，有的學(xué)生上課不專心，心不在焉，消極應(yīng)付；有的學(xué)生身在教室心在外，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，無明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。技工部女生的課堂紀(jì)律較之男生確實(shí)是好一些，但仍然存在這樣那樣的問題。

（4）缺乏集體觀念。因班級(jí)內(nèi)女生數(shù)量少，占主導(dǎo)地位的是男生，所以部分女生在集體活動(dòng)或集體勞動(dòng)中表現(xiàn)不積極，有時(shí)甚至逃避勞動(dòng)鍛煉，敷衍應(yīng)付，或者溜之大吉。在其他的有益活動(dòng)中，遇到困難或挫折就相互埋怨，強(qiáng)調(diào)對(duì)方的責(zé)任，沒有集體觀念，沒有集體榮譽(yù)感。

二、采取有力措施，搞好技工部女生生的心理健康教育

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在談到心理健康時(shí)指出“心理健康的人，能夠了解他們自己的實(shí)際情況，意識(shí)到他們的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)、善和惡，而且容忍并認(rèn)可它們?！弊鳛榧脊ぴ盒５慕處煈?yīng)該積極了解影響學(xué)生心理健康的主要因素，增強(qiáng)學(xué)生管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性，采取有力措施，搞好學(xué)生的心理健康教育。

1、建立一個(gè)良好的預(yù)防體系

第一，針對(duì)女生的特點(diǎn)，應(yīng)該定期開展心理健康宣傳活動(dòng)，通過班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、組織集體性活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。

第二，建立學(xué)生家長(zhǎng)、任課老師、學(xué)生干部、問題學(xué)生共同協(xié)作的多級(jí)預(yù)防機(jī)制，形成學(xué)生心理問題的預(yù)防機(jī)制。

第三，班級(jí)中應(yīng)該建立特殊學(xué)生群體心理檔案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

第四，應(yīng)積極利用現(xiàn)代媒體搭建師生溝通聯(lián)系的平臺(tái)：如建立班級(jí)內(nèi)的 QQ 群等信息交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在拉近師生之間的距離的同時(shí)，還能讓學(xué)生們感受到源自學(xué)校和教師的溫暖，使學(xué)生心理健康教育從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，變成預(yù)警制，使教師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的情況。

2、抓關(guān)鍵時(shí)段、典型個(gè)人，有針對(duì)性的開展心理輔導(dǎo)

關(guān)鍵的時(shí)間段就是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活地過程中容易出現(xiàn)心理波動(dòng)， 甚至出現(xiàn)心理問題的時(shí)期，例如：新生入學(xué)剛?cè)雽W(xué)、畢業(yè)生畢業(yè)離校前以及每個(gè)學(xué)期剛開學(xué)和放假前這一段時(shí)間都是學(xué)生心理問題發(fā)生的高峰期。在這幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段，應(yīng)該加強(qiáng)集體性的心理教育，經(jīng)常性的以班會(huì)、晨會(huì)等形式進(jìn)行疏導(dǎo)。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，拉近師生關(guān)系

只有師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在于教師。

在日常管理中應(yīng)該做到：一、放低身段，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置上，平等地友好地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生打招呼。二、多與學(xué)生親近，注重與學(xué)生的溝通。關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生把老師當(dāng)成親人，知心的朋友，激起他們對(duì)老師的親近感。三、注重觀察學(xué)生的行為。觀察學(xué)生思維是否合乎邏輯、行為反應(yīng)是否與外界刺激相稱、個(gè)性心理特征是否突然發(fā)生較大變化等。

4、在重體驗(yàn)的環(huán)境氛圍中，開展心理健康教育

很多內(nèi)容只有通過自身真正的體驗(yàn)才能感受到它的益處，最近兩年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行“一體化”教學(xué)模式， “教、學(xué)、做”相結(jié)合，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力都有很大幫助。學(xué)生通過分組討論、訓(xùn)練、引導(dǎo)等，促進(jìn)個(gè)體在交往中 觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人自助的過程。對(duì)團(tuán)體的信任延伸到信任周圍的其他人，由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感。

三、日常工作管理

（一）要加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作 加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作

大部分技校生自覺低人一等，自尊心容易受到傷害，加強(qiáng)思想教育還其自尊是使其自立、自信的基礎(chǔ)。杜威說過： “尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)” 。針對(duì)學(xué)生不同的情況，作為職教工作者，要積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以精神鼓勵(lì)，激發(fā)其心靈共鳴。利用成功效應(yīng)，如本校優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生明白“職業(yè)無貴賤，行行出狀元”“學(xué)校無優(yōu)劣，關(guān)鍵在自己”的道理。使其逐步樹立起做人的自尊。

（二）不要 “管” 而是要開導(dǎo)性的“理”

最好的管理方式 應(yīng)該以人為本，以德治校。

（三）實(shí)施“以人為本”的學(xué)生管理模式 實(shí)施“以人為本” 學(xué)生管理模式

雖然學(xué)生的自我管理和自我約束能力均相對(duì)偏低，但是，其中也不乏具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生，如班委組織、學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)等都是學(xué)生自我管理的生力軍，是一面旗幟，如果讓他們參加到學(xué)生管理中來，管理效率將會(huì)顯著提高，一方面鍛煉他 們的組織管理能力，另一方面通過他們的模范帶頭作用，樹立正氣，弱化邪氣。

四、營(yíng)造良好的文化氛圍

良好的校園文化可以凈化人的思想，陶冶人的情操，用“文化”管理人是高層次的管理形式，與“制度管人”相比，更能體現(xiàn)管理的人性化。技工學(xué)校生源主要是初中畢 業(yè)生，學(xué)生綜合素質(zhì)低下已是不爭(zhēng)的事實(shí)，經(jīng)常性地給予學(xué)生普法教育、礪志教育以及開展一些有益身心健康的文體、公益活動(dòng)是有必要的，如專題班會(huì)、文化論壇、課外興 趣小組、無償獻(xiàn)血、助困救災(zāi)等，通過這些先進(jìn)文化的熏陶，以增強(qiáng)學(xué)生法制觀念，培 養(yǎng)其集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感，文化氛圍濃厚了，管理的人情味也就更濃了。

五、合理設(shè)置課程

開設(shè)課程時(shí)，要以技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時(shí)開設(shè)文化課及專業(yè)理論課。還要適當(dāng)增設(shè)選修課、活動(dòng)課，以適應(yīng)不同層次不同愛好的學(xué)生的需求。總之，課程要降低難度，增加廣度；弱化理念，強(qiáng)化技能，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其自信心，讓 那些自認(rèn)低人一等的技校生深切感受到自己也能學(xué)得懂、聽得懂、做得來，對(duì)知識(shí)渴望增加了，對(duì)學(xué)校及教師依戀增強(qiáng)了，那么我們管理時(shí)自然也就容易得多，省心得多了。