試談?wù)Z文課堂提問的有效性

問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手法之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。隨著教育改革的深化，教育教學(xué)手段、方式和方法的更新，使得更多的教師對課堂提問的重要地位和意義有了更深的認識，從而有了在具體實踐中要講求方法和實效的意識。但由于種種原因，現(xiàn)實的語文課堂提問往往還會存在有效性缺失的情況。既然提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那么有效的課堂提問就應(yīng)該直接或間接地導(dǎo)向課堂教學(xué)目標的最終解決，這樣才能對學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提高有所幫助。因此，我認為要想一節(jié)課有效率，就必須讓課堂提問做到有效性。教師在備課時必須充分考慮、精心設(shè)計每一個問題，既不能多、濫，又不能失去每一個提問的時機。那么，有效的課堂提問到底應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、課堂問題難易適中

首先，老師提的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置，不同層次的班級應(yīng)有不同的提問方式。但有一點是相通的，即不論何層次的班級，提問的問題都不宜過大、過深、過難，或跨度過大。這樣會超出學(xué)生實際的認知水平和想象能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)，要么不能回答，要么亂答一通，最終結(jié)果是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進行。相反地，問題過小、過淺、過易也是不可取的。高中學(xué)生都充滿著強烈的求知欲，過于簡單的問題會使他們興趣降低，同時也會降低他們對老師的信服度，不利于教學(xué)的正常開展。因此教師要把握好課堂提問的度量衡。

其次，要把知識放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。這個比喻生動并準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生淺嘗輒止。那些難度大，學(xué)生的回答可能出現(xiàn)偏差的問題，教師應(yīng)準備一些鋪墊性問題，這樣問得有層次，有坡度，有利于學(xué)生一步一步正確掌握知識，也有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。

二、課堂問題的設(shè)計要有針對性、層次性

首先，備課時，要認真鉆研課程目標，吃透教材，根據(jù)教學(xué)目標，針對課文的重點和難點，精心設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生思維，避免空問、泛問、隨意問。比如，在剛學(xué)文章時就問：讀了文章后，你有什么想法？這樣發(fā)問，會讓學(xué)生摸不著頭腦。也不要信口提問一些無關(guān)痛癢的問題，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。有效教學(xué)必須明確教學(xué)目標，有效提問必須準確知道“這一問”需要達到什么樣的教學(xué)目的。不同的課文屬于同一專題，同一版塊，說明這些課文之間一定有相通之處，教師就應(yīng)該思考，如何為該篇課文獨有的教學(xué)目標和重難點設(shè)計問題。

其次，當教學(xué)目標較簡單時，使用淺顯問題就可以，而當教學(xué)目標是發(fā)展學(xué)生的思維能力時，教師應(yīng)有意識地設(shè)計一些評價型、探究型等高質(zhì)量問題，這樣才會促進學(xué)生深入思考，有所感悟，從而提高學(xué)生的感受、理解、欣賞等綜合能力。在一堂課中，有層次的問題設(shè)計要入淺出深，由易到難，循序漸進，使教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認知能力與思維水平逐步引向更高的層次與更廣闊的領(lǐng)域。

三、準確的找到切入點，抓住難點。

我們在練習(xí)投擲都是要找到中心點的，那目標就是中心，而設(shè)問也亦當如此，要找準切入點。當前，許多名師極力呼吁：要打破程式，沖破樊籬。那我們具體應(yīng)從何處著手呢？我認為可從“切入點”入手。課堂教學(xué)的“點”主要有兩個方面：一是重點，二是難點。高中學(xué)生是具備了一定文化基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗的閱讀群體，課文教學(xué)已無需從頭至尾，逐詞逐句逐段地講解，應(yīng)打破程式化，突出重點，突破難點。設(shè)計課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，扣住重點，抓住難點，也就找準了切入點。

所謂難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克，而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個“中心點”。抓難點，體現(xiàn)教師以學(xué)生為本的教育思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。就是老師在教授文本前，自己多讀多思考，形成一個與文本對話的過程，做到自己先把文章讀懂讀透。在閱讀過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，揣度學(xué)生在理解文章時會有怎樣的理解，有怎樣的疑惑，從而富有想象力的把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，把這些理解和疑惑融入到自己的教學(xué)實際中，從而形成富有個性的教學(xué)模式。

比如《背水的日子》一文，主要寫作者回憶過去背水的熱鬧的日子，可是學(xué)生不理解為何第十段要用較長篇幅描寫開山修路的熱鬧的場面，那么該如何突破這一難點呢？可以設(shè)計這樣兩個問題：作者為什么要懷念“背水的日子”？“開山修路”對村民們的生活起到了什么影響？問題一提出，所有的學(xué)生就急不可待的在文章里翻，小組一討論，最后提出了許許多多我原來沒有想到的同樣非常好的認識。深層的理解非常的多，學(xué)生自然順利把握了作者的思維過程，也為把握后文的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時加深了對全文的理解。

四、課堂提問量要合理，并給予中肯的評價。

首先，課堂提問不可過多，亦不可過少。多則濫，問題太多，學(xué)生眼花繚亂，思維混亂，沒有思考的余地；問題太少，課堂則變成教師一個人的舞臺，學(xué)生只有被動接受的權(quán)力，課堂則變成“滿堂灌”。教師通過少而精的提問可以抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生進行互動。一節(jié)課只要有那么幾個有質(zhì)量的問題就可以了，沒有價值的問題要堅決避免，更不要為提問而提問。有的教師喜歡問一些無意義的問題，諸如“對不對”“是不是”“好不好”等等這樣一些非A即B 的沒有任何思考價值的問題，看似熱鬧，其實對學(xué)生的思維沒有任何啟發(fā)性，問了還不如不問。

其次，學(xué)生在回答完問題之后，教師要給予一個中肯的評價，不能不置可否，一定要告訴學(xué)生這個答案對在哪里，錯在哪里，千萬不能含糊地就過了。正確的答案要給學(xué)生總結(jié)，下次才會舉一反三；錯誤的答案只有指出問題才能讓學(xué)生真正有收獲，要知其然且知其所以然。但是不管怎么樣，學(xué)生的答案即使錯了，教師也應(yīng)該以鼓勵為主，切不可粗暴地全盤否定，這對學(xué)生自尊心的傷害是很大的。

五、注重課堂提問的互動性

首先，由于每個學(xué)生的閱讀積累、閱讀體驗互不相同，自然他們的語言感悟能力也有差距，所以學(xué)生在閱讀課文時，會產(chǎn)生不同的感受，有些學(xué)生會快速抓住主旨，而有些學(xué)生會存有疑慮。其實學(xué)生間的這種差距是可以通過互幫互助的形式彌補縮小的。

其次，由于學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)形成了一定的思維定勢，在他們的思想上認為語文學(xué)習(xí)只是個及其簡單的記錄過程，不需要自己思考。因此提問時發(fā)現(xiàn)，最簡單的問題也有學(xué)生回答不上。因而，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)采取學(xué)生間互幫互助的方式，讓學(xué)生自己來解讀文章，包括理解文言文、鑒賞詩歌等。先提問那些主動舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進來的學(xué)生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進而帶動全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。于是，漸漸地，興趣濃的、成績好的學(xué)生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風(fēng)采，而一些語文成績不太好、很希望在高中階段有些突破的學(xué)生也能在語文學(xué)習(xí)中給自己增強點信心。在整個過程中，學(xué)生可以就自己不解的、感興趣的問題隨意發(fā)問，師生共同分析研究，得出結(jié)論。教師也能通過這些問題摸清每個學(xué)生的“底數(shù)”，便于今后的因材施教。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。我們應(yīng)在教學(xué)中不斷完善自己的提問技能，提高提問的有效性，這樣必然能夠構(gòu)建起高效的語文課堂。