談創(chuàng)造充滿生命活力的物理課堂

摘要： 物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點，知識多一點，年齡大一點。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 創(chuàng)造 課堂

國家教委提出了中小學(xué)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試教育中走出來，全面實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的教育新思想。為此，每個教育工作者都在探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢下的教育減負增效任務(wù)。這種新要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。通過前階段教學(xué)體會，我就物理教學(xué)中如何減負增效，如何創(chuàng)造充滿生命活力的物理教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃學(xué)生思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)生命活力的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含理解和誤解。例如，在講授“光的折射”內(nèi)容時，介紹一個實驗情景：一個玻璃槽中盛滿水，且水中插入一個粘貼一條用塑料紙剪成的魚的塑料泡沫片，讓三個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認為眼睛所看到魚的位置就是魚的實際位置，在這種錯誤的前科學(xué)概念影響下，自然出現(xiàn)對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺所形成的錯誤判斷。教師把泡沫片從水中提出來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的前方；接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，因而能很快集中學(xué)生的注意力，這就為用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能使物理教學(xué)充滿生命活力。

二、指導(dǎo)學(xué)生體驗“實驗探索”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

教材中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。

“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動地去學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得多的弊端，使學(xué)生完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

例如，在講授“密度”內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性處理，不必完全依據(jù)教材。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同且涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否有把握判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。

要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽的重要特性，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，這樣才能使物理教學(xué)充滿生命活力。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展

所謂獨立學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是教育觀念問題，又是教學(xué)藝術(shù)問題，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學(xué)思想有著重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生會遇到各種各樣困難，教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在“設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑”的反復(fù)中，逐步建立起正確認識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，經(jīng)過自己的獨立思維，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時，題目的設(shè)計應(yīng)該有一定難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的喜悅，品嘗到自己勞動的果實。

四、整合教學(xué)資源，優(yōu)化物理課堂教學(xué)

新教材給我們?nèi)碌睦砟?，也給我們帶來很大沖擊，要求我們重新審視課標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并通過教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，我們的課堂教學(xué)設(shè)計變得更為重要，教材不是課程改革的唯一標志，我們從“教教材”到“用教材”，把教材作為教學(xué)的一種資源，用課程統(tǒng)整的思想吸收不同教材的精華，既是對教材的拓展，又是創(chuàng)造性使用教材資源，通過系統(tǒng)加工，使課堂教學(xué)設(shè)計得以優(yōu)化，課堂教學(xué)效能得以提高。

在實驗教學(xué)中，對確實不易觀察的現(xiàn)象，教師可事先用錄像方法進行攝制，在教學(xué)時可采用錄像播放時的定格、慢放、重播等方法使學(xué)生看清楚。對現(xiàn)實生活中無法進行的實驗，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以虛擬的仿真實驗來展示或演繹理想化的物理過程，如講慣性時，可以將教材圖片、春運嚴查超載、電子記錄超速等相關(guān)內(nèi)容整合，學(xué)生在諸多信息中能真切感受到我們的物理學(xué)習(xí)原來就在我們的身邊，并進一步理解所學(xué)知識。

總之，物理教學(xué)中“減負增效”是一項系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是切實提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們適應(yīng)社會的可持續(xù)性發(fā)展。在物理課堂教學(xué)實踐和探索中，讓我明白了面對課改新形勢，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，確立正確的教育思想，從而站在新的起點上來設(shè)計自己的教學(xué)。同時，為了實現(xiàn)減負增效的教育目標，我們不斷優(yōu)化物理教學(xué)，使物理教學(xué)面貌為之一新，學(xué)生日益增多的笑臉正是說明我們的探索是有益的，我們的教學(xué)是有效的。