關(guān)于朗讀語文的進一步優(yōu)化

摘要：朗讀教學是小學語文教學活動中的一項重要環(huán)節(jié)，對于使學生深入理解教材有重要意義。但是，在目前我國大部分的小學語文朗讀教學中仍然存在一些弊端和不足，需要我們調(diào)整和加強。本文通過討論小學語文朗讀教學中存在的問題，簡略分析了如何優(yōu)化小學語文朗讀的教學活動，以期能夠?qū)ξ覈男W語文教育事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文；優(yōu)化

古語有言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，充分肯定了“讀”在學習中的重要作用。的確，朗讀可以營造出良好濃厚知識的學習氛圍，訓練學生的普通話，提高學生們的語感和感知能力，讓學生在讀中有所感悟，在讀中有所體會，從而提升其自身的文化素養(yǎng)。學生可以通過朗讀，積累并學習到更多更豐富的詞匯句子，并對文章所表達的思想感情有所感悟有所領(lǐng)會，從而提高了學生的理解能力?？傊首x對于小學學生語文水平的提高具有積極意義。那么，如何加強學生的朗讀訓練？如何有效開展小學語文中的朗讀教學呢？這是本文將要探討的問題。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

1.缺乏有目的性的朗讀

現(xiàn)今，很多小學語文教師都缺乏對朗讀教學的重視，他們認為朗讀只是在整個教學活動中起到輔助的作用，不需要投入過多時間和人力。所以，在小學語文教學中隨意朗讀的現(xiàn)象屢見不鮮，學生們在課堂上的朗讀活動僅僅是毫無目的的隨意朗讀。

2.沒有充足的朗讀時間

傳統(tǒng)上的小學語文教學模式通常更注重于對知識的傳授和學習，對學生的朗讀教學往往不夠重視。一節(jié)語文課總共也才四十分鐘的時間，學生往往很少有朗讀的機會，大部分時候都是匆匆讀一會就結(jié)束了。比如，教師在語文教學中，讓學生以預(yù)習的形式通讀全文，熟悉文中的生字生詞，但是為學生提供的朗讀時間卻少之又少，基本上在大部分學生還沒有讀完課文時，教師就已經(jīng)開始下一部分的教學活動。

3.朗讀教學缺乏科學方法

語文教師在語文教學活動中對學生朗讀的教學更偏重于具體每個字的讀音，而對學生朗讀技能的培養(yǎng)不夠重視，使得學生對課文中呈現(xiàn)出的情感不夠理解，從而出現(xiàn)朗讀方式上的不當，最終影響學生對整片課文的學習和掌握。有的教師在朗讀方面為學生進行了簡單的講解，但是往往不夠細致，學生沒有太大的收獲。

4.朗讀淪為“走過場”

在目前的小學語文教學中，朗讀活動為學生帶來的實際效益往往不高。實際上，朗讀活動往往淪為一種應(yīng)付式的“走過場”：教師督促學生朗讀僅僅是為了應(yīng)付學校管理方的規(guī)定，而學生朗讀僅僅是為了應(yīng)付教師的要求。所以，朗讀活動成為了“為朗讀而朗讀”，學生在朗讀中沒有感情上的理解和感受，教師也沒有適當?shù)闹附?，?dǎo)致整個朗讀的實際效用不高，沒有發(fā)揮其在小學語文教學中應(yīng)有的正面作用。

二、有效朗讀的措施

（一）理解文意，激發(fā)感情朗讀

1. 比較關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)感情朗讀

實踐證明，教師在激發(fā)學生朗讀興趣時，可采用感情朗讀法，也就是教師要注重使學生感悟文本背后所蘊含著的情感，能夠使學生通過朗讀而觸摸到文章中字詞間所彰顯出的冷暖，能夠感悟出自己的感動。其具體的實現(xiàn)途徑或方法，筆者認為可以通過比較關(guān)鍵詞句加以實現(xiàn)。例如，人教版三年級教材《美麗的小

興安嶺》一文中寫到：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”此時，教師可以讓學生進行句子的比較“春天，樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，抓住關(guān)鍵詞“抽出”和“長出”讓學生反復(fù)體味，從而感受到這句話中的“抽出”很好地表達了樹木那種朝氣蓬勃、富有生命力的美好畫面。經(jīng)過比較之后學生再次朗讀文中句子就會有意識地把樹木朝氣蓬勃、富有頑強生命力的美好畫面讀到位。通過對關(guān)鍵詞句的解讀，能讓言語的學習無痕地融入到文中，能扎扎實實地發(fā)展學生的朗讀技能。

2.享受畫面美感，指導(dǎo)感情朗讀

在指導(dǎo)學生感情朗讀時，可以通過閱讀內(nèi)容上的美麗畫面來催生感情。小學語文課本非常注重畫面的設(shè)計，讀者在朗讀時如同在欣賞一幅幅奇妙的美麗畫卷。有的是偉大祖國的壯麗河山，有的是自然界的花鳥蟲魚，這些都能使我們的小學生如臨其境、賞心悅目。其間有很多的經(jīng)典之作，例如《九寨溝》《葡萄溝》《富饒的西沙群島》《黃山奇石》等。有了這些美麗的畫面，教師在激發(fā)學生情感朗讀上就有了用武之地，也就成了有米之炊。關(guān)鍵性的問題就是教師如何用，如何加以引導(dǎo)，因為小學生的思維發(fā)展尚不成熟，所以老師的及時引導(dǎo)非常關(guān)鍵。

3.插上想象之羽，指導(dǎo)感情朗讀

美文佳作往往會使人產(chǎn)生無限的想象，而這種想象時常又是無法用語言加以形容，也就我們時常所說的“只可意會，不可言傳”。但是，通過有感情的朗讀卻能將語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境之美展示出來。因此，在小學語文朗讀教學中，教師要積極地引導(dǎo)學生通過朗讀將抽象的文字變成具體化的審美感受，讓學生的感官通過審美實踐的累積實現(xiàn)品味語言音律之美。

（二）形式多樣，確保有效朗讀

1.多種方式，巧妙訓練朗讀

要確保朗讀在課堂教學中的有效性，教師必須巧妙地安排各種朗讀方式去訓練學生的朗讀。教師的范讀是鋪路的石子、織網(wǎng)的梭子。教師要把握好教材的特點，聲情并茂地范讀課文，這能喚起學生的情感，迅速調(diào)動學生的學習興趣。范讀應(yīng)是朗讀訓練開始階段最常用的手段。

2.抓住時機，靈活訓練朗讀

朗讀訓練時機的把握將直接作用于訓練的效益，教師要洞察到朗讀的最佳時機，以多角度訓練學生的朗讀，從而提升朗讀的有效性。例如，《盤古開天地》是一篇神話故事，當我上到課文第四自然段時，首先我讓學生自由朗讀然后說出自己的最初體會是什么，學生就會說感覺盤古很偉大，很厲害，有的說發(fā)現(xiàn)這段文字是排比句式，還有的學生會說這么神奇……學生從人物、文本、句型多角度地解讀了本段。于是我就抓住機會對學生從神話故事特點著手去讀好本段，把神話故事的“神”通過朗讀表現(xiàn)出來，從而使朗讀訓練真正達到有效性。

結(jié)語：

總之，朗讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生語感的重要方式。通過朗讀教學，讓學生喜歡朗讀、善于朗讀、勤于朗讀，從朗讀中有所認知，有所感悟，有所領(lǐng)會，并有所收獲。朗讀教學的方法也很多，這需要我們的教師們在日常的工作中不斷總結(jié)與探索，結(jié)合學生的實際情況，尋找出一套適合的朗讀教學方法，從而提升學生們的語文水平。

參考文獻：

[1]農(nóng)村小學語文朗讀教學策略探究——以油寨小學語文朗讀教學為例 - 2012

[2]小學語文朗讀教學模式研究 - 小作家選刊（教學交流） - 2013（5）

[3]農(nóng)村小學語文朗讀教學的優(yōu)化探析 - 讀寫算（教育教學研究） - 2013（17）

[4]提高小學語文朗讀教學有效性的研究 - 快樂閱讀：下旬刊 - 2012（6）