換個(gè)角度看90后

摘要：90后，自私、急躁、易怒，個(gè)性張揚(yáng)、缺乏社會責(zé)任感和時(shí)代使命感；但是好奇心強(qiáng)，知識面廣，表現(xiàn)出極強(qiáng)的思維能力；任何事都有兩面性，只要我們換個(gè)角度來看問題，就會出現(xiàn)：“柳暗花明又一村”

關(guān)鍵詞：90后 個(gè)性張揚(yáng) 換個(gè)角度 問題

一、我們的學(xué)生

一位教師假如一輩子都從事教學(xué)工作的話，至少要和“三個(gè)年代”的學(xué)生打交道，而不同年代學(xué)生的個(gè)性顯然不同。如：工作狂基本上是70后；80后拒絕加班；而90后拒絕上班。70后無任什么時(shí)候，看到有站著的領(lǐng)導(dǎo)，都會馬上給領(lǐng)導(dǎo)讓座；80后崇尚上下級平等；而90后呢，天上地下，唯我獨(dú)尊。從上面的描述中我們可以看出： “90后”的學(xué)生追求快樂，追求幸福，但不愿付出，缺乏毅力； “90后”的學(xué)生過分自我、張揚(yáng)個(gè)性，缺乏社會責(zé)任感和時(shí)代使命感。所以，現(xiàn)在老師的感受是：學(xué)生一代不如一代，教師越來越難當(dāng)。

二、新聞報(bào)道

7月22日，浙江教育科技頻道播放這樣一條新聞：“每個(gè)進(jìn)入淘寶網(wǎng)工作的人，無論胖瘦、高矮，都必須在3個(gè)月內(nèi)學(xué)會靠墻倒立。男性需保持倒立姿勢超過三十秒才算過關(guān)，對女性的要求稍低些，十秒即可，否則不管你有多大的才能只能卷鋪蓋走人” 。據(jù)說這是阿里巴巴老總馬云立下的規(guī)矩，并將之作為企業(yè)文化精髓。隨后記者采訪一些員工能否接受這種行規(guī)，他們都說可以接受。一位叫黃佳的員工解釋 “倒立”有兩個(gè)含義：一是鍛煉身體；二是換個(gè)角度看世界（源于螞蟻撼大象的故事，用倒立的視角，最后成功了）。

三、新聞啟發(fā)

教師之所以感受到教育的“難處”是因?yàn)榻處煂W(xué)生的期望值過高，并且總把對上一屆學(xué)生的要求作為對下一屆學(xué)生要求的“底線”。稍有遜色，就感到不滿、緊張、恐慌。實(shí)際上，我們的教育對象是變化的、活躍的個(gè)體。我們在教學(xué)過程中沒有什么‘絕對’的參照物，教師應(yīng)從不同的角度看待學(xué)生，教育要因人而異、因時(shí)而異。地震前，各種媒體對“80后”有許多負(fù)面的報(bào)道：叛逆、自我、冷漠、張揚(yáng)、缺少責(zé)任感，無歷史感，不懂思想，墮落不堪。地震后，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、奮起、善良、有情懷、有作為、有愛是用來描述半月前還被稱為垮掉的一代的“80后”。 其實(shí)地震前后，80后還是80后，他們也沒有垮掉，也沒有神起，只是世人從不同的角度看待他們罷了。同樣道理，假如我們老師換個(gè)角度去看90后的學(xué)生，從整個(gè)社會的大環(huán)境來看90后，也許對“教育”就不會那么悲觀。

四、教育案例

案例1

董某，90后，是一位聰明但非常倔強(qiáng)的男孩，單親家庭，和母親生活在一起，長輩們都很寵著他，什么事都依著他，他認(rèn)為自己在家里的行為是“民主”。甚至想把這種“民主”推廣到學(xué)校。據(jù)原班主任反映：他聰明但懶惰、不喜歡做作業(yè)、過分自我、什么事都喜歡論理、經(jīng)常和老師頂嘴。董某因?yàn)槁斆鳌⒑猛嬖诎嗬镉兴囊粋€(gè)圈子，他的行為好壞直接影響班風(fēng)、班貌。俗話說：“擒龍要擒首”。所以，向他原班主任了解情況后，我決定換個(gè)角度去俘虜這位“龍首”。

一個(gè)星期五的下午，班級學(xué)習(xí)委員在作一周學(xué)習(xí)小結(jié)，點(diǎn)出一些作業(yè)有問題的學(xué)生名字，董某也在其中。下課了，我留下了這些學(xué)生，當(dāng)中有好幾個(gè)是董某圈子里的人，唯獨(dú)劉某沒被留下。他離開座位時(shí)的那種“納悶”、“好奇”、“失落”的表情還讓我記憶猶新，在平時(shí)，如果董某沒完成作業(yè)老師都不會放過他，因?yàn)樗菜闶恰皟?yōu)質(zhì)生”，今天老師怎么當(dāng)我不存在呢？老師今天留下他們會說些什么呢？再說，他圈子里的人還在，想玩也沒人玩，他在教室外徘徊著。這時(shí)，我故意放大了聲音：“同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是放學(xué)的時(shí)間，也是老師休息的時(shí)間，為了作業(yè)上有困難的你們，老師愿意放棄休息時(shí)間，義務(wù)為你們補(bǔ)課，你們愿意嗎？他們齊聲說，愿意?？墒悄承┩瑢W(xué)卻不尊重老師的勞動，埋怨老師剝奪他的休息時(shí)間，用故意不做作業(yè)或少做作業(yè)來抵制老師的額外輔導(dǎo)。你們說老師有沒有必要在這種同學(xué)身上花時(shí)間？他們說：“沒有”。門外的他，此時(shí)的心里滋味只有他自己最清楚。那次的隔墻教育效果比以前的當(dāng)面教育好多了，因?yàn)?，從那以后，董某沒有故意不做或少做作業(yè)，也許，他在想：“我不做作業(yè)，老師已不把它當(dāng)回事，這樣，不就誤了自己的學(xué)業(yè)嗎？”這時(shí)候，“聰明”對董某才發(fā)揮了積極的作用。

案例2

不管什么時(shí)候進(jìn)教室，我有個(gè)習(xí)慣——在教室里走一圈，看看桌椅的排放，瞧瞧地面是否干凈，看看學(xué)生有沒有異常表現(xiàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況。一天下午第二節(jié)課，我一踏進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)飲水機(jī)旁灑了一灘水，我的腦神經(jīng)立即緊張起來，心想：要么是學(xué)生隨便浪費(fèi)水了，要么就是他們把水挪作他用了，不然桌上不會濕那么一大塊了。有些人見我盯著那堆水不放，心里直發(fā)毛，低下了頭，我更覺得有事。我壓低聲音問：“有沒有人能給我解釋一下，前面的水是怎么一回事？”按我一向處理事情的風(fēng)格，學(xué)生們覺得還是早點(diǎn)說了比較好，于是紛紛舉手告訴我，原來是班上有人用飲水機(jī)里的熱水捂手保暖，這個(gè)冬天的確很冷，一下課，大家都擠到前面來搶熱水，你擠我碰的，桌上、地上都是水。我一聽真是火，他們竟敢奢侈到用礦泉水來捂手，我得把那幾個(gè)狠狠地教訓(xùn)一番。但是，理智告訴我，這樣做并不是上策。一方面，當(dāng)眾批評學(xué)生會使學(xué)生承受巨大的心理壓力，另一方面，當(dāng)眾批評學(xué)生費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，一旦批評起來肯定得花去半節(jié)課的時(shí)間，對班上其他學(xué)生來說是不公平的，對教師的身心健康也非常不利。所以，我把批評的話吞了下去。第二天，我從家里帶來充好電的電暖器，對他們說：“上課時(shí)，王老師要寫粉筆字，用不上電暖器，你們就輪流著用吧，但節(jié)約用水是我們每個(gè)人的職責(zé)”。 誰也沒有去拿那電暖器，只是呆呆地望著我的手。從那以后，我們班再也沒有看到有人用熱水捂手，飲水機(jī)總是干干凈凈的。

五、事后反思

學(xué)生在校違規(guī)違紀(jì)，教師對他們進(jìn)行批評、教育是合情合理的。但是，教育的方式不同所起的效果和影響也異，教師采用哪種教育方式，這與教師從什么角度來看待學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為有關(guān)。上面的“飲水機(jī)事件”， 教師如果只從‘學(xué)生用飲用水捂手取暖是錯(cuò)誤行為’這個(gè)角度看，就會急切想糾正他們的錯(cuò)誤，并會對他們的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰，當(dāng)然，這種教育方式也可以遏制學(xué)生的錯(cuò)誤行為?？墒牵@治標(biāo)不治本。時(shí)過境遷，學(xué)生可能會換個(gè)方式犯同樣的錯(cuò)誤。教師如果換個(gè)角度——天氣冷，學(xué)生用水取暖也是為了能更安心的聽課，只是他們使用的取暖方法錯(cuò)誤而已，就不會發(fā)很大的火，并會冷靜地處理事情。這樣不僅能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，還能引導(dǎo)他們對事情進(jìn)行“換位思考”。實(shí)例中學(xué)生為什么沒有拿我的電暖器取暖，而是呆呆地望著我的手，可能是在思考：同樣的天氣，王老師不是還要寫黑板字嗎？難道她不冷嗎？我想：這樣的教育和影響才是深刻的、長遠(yuǎn)的。