如何通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生更好的交流

摘要：口語(yǔ)交際是一種語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，也是一個(gè)人的知識(shí)、思想、心理和思維等能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力有效途徑，但是在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)小學(xué)中存在許多問(wèn)題，制約著口語(yǔ)能力的提高，本文論述了提高口語(yǔ)教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式

口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出—— 口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明

地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” “要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看， 尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校， 但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)，很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。加上社

會(huì)環(huán)境中語(yǔ)言污染嚴(yán)重，形成了一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的雜亂就給學(xué)生帶來(lái)了許多不良影響。

1.2 學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。

許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題， 主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。影響口語(yǔ)交際的原因很多， 有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級(jí)上課發(fā)言的越少，高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯低于低年級(jí)， 大部分班級(jí)里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女孩子身上，因長(zhǎng)期缺乏說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的

性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。

1.3 缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。

語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練離不開(kāi)詞語(yǔ)的運(yùn)用， 應(yīng)該給學(xué)生更多的語(yǔ)言環(huán)境，多一點(diǎn)拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因?yàn)闀r(shí)間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會(huì)具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容多是在“語(yǔ)文園地”和課文中向課外拓展的那一部分?？谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)， 要求思維敏

捷、反應(yīng)迅速，能在短時(shí)間內(nèi)考慮好說(shuō)話的內(nèi)容，選擇好語(yǔ)句。脫離了口語(yǔ)交際的具體情境， 同時(shí)也失去了口語(yǔ)本來(lái)用于交際的訓(xùn)練目的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

1.4 教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。許多老師對(duì)此了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性和缺乏快速組織語(yǔ)言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學(xué)生說(shuō)話隨便，沒(méi)有養(yǎng)成遵循文法說(shuō)話的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體措施

2.1 創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境

教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們熟悉的人或事，做到有話可說(shuō)。教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始自己的發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何評(píng)價(jià)別人

的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來(lái)模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說(shuō)。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過(guò)程將兩次賽馬經(jīng)過(guò)有順序地講述。通過(guò)演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。

2.2 精選話題———口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“口語(yǔ)交際”的教學(xué)建議中指出：“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)是選好話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，有交際的沖動(dòng)和愿望。例如，學(xué)生玩的、看的、讀的、吃的、參加的活動(dòng)和勞動(dòng)、養(yǎng)殖的動(dòng)植物，甚至同學(xué)間發(fā)生的小事、家里的生活……教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數(shù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境———口語(yǔ)交際的保證

口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如教師或?qū)W生的生動(dòng)語(yǔ)言描述和情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、展播錄像節(jié)、播放錄音來(lái)演染氣氛等等，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，靈活地選擇運(yùn)用。

2.4 重在實(shí)踐———口語(yǔ)交際的重點(diǎn)

口語(yǔ)交際是人與人之間的語(yǔ)言往來(lái)活動(dòng)，不僅必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行，而且要特別注重突出合作性和對(duì)話性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，在多回合、多情境中，展開(kāi)多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語(yǔ)交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促

進(jìn)，使口語(yǔ)交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。

結(jié)語(yǔ)：

總之，人生活在社會(huì)中，就離不開(kāi)合作， 離不開(kāi)思想、情感的交流， 口語(yǔ)是最常用的交際工具?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)合作工程， 口語(yǔ)交際的成功能直接影響到學(xué)生將來(lái)寫(xiě)作、交流、社交能力， 因此忽視不得，馬虎不得。教師要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)， 使口語(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂(lè)于參與的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為能說(shuō)會(huì)道的“崔永元” “王小丫”。

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