將“支架式教學(xué)理論”運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

【摘 要】：在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者嘗試采用“支架式教學(xué)理論”，在課堂教學(xué)交往互動(dòng)中通過(guò)給學(xué)生提供“支架”，以此來(lái)減緩英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 支架式教學(xué)法

初中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面的技能。其中，“寫(xiě)”是要求較高的一種能力，這種能力是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要標(biāo)志，然而寫(xiě)作卻一直是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，往往是“投入多、成效低”。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生作文往往不盡人意，存在用詞不當(dāng)、句子成分缺失、思路不清、內(nèi)容貧乏、篇幅短小、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等現(xiàn)象。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者嘗試采用“支架式教學(xué)法”，在課堂教學(xué)交往互動(dòng)中通過(guò)給學(xué)生提供“支架”，以此來(lái)減緩英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

一、“支架式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)分析

“支架式教學(xué)法”是建立在皮亞杰的建構(gòu)主義思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論基礎(chǔ)之上的?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”借用了建筑行業(yè)中使用的“腳手架”一詞，形象地把兒童比作一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地建構(gòu)知識(shí)、完善自己的過(guò)程，教師的“教”是一個(gè)必要的腳手架，目的讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)理論（Conceptual framework） ”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和同伴的幫助下，以分解任務(wù)進(jìn)行探究為主要方法，教師通過(guò)營(yíng)造情境式的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生整體感知與運(yùn)用的能力。該理論體現(xiàn)了皮亞杰的建構(gòu)主義思想和維果斯基的兒童發(fā)展思想，該理論主要具有如下鮮明的特點(diǎn)： ①整體合成性，即以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)要求，體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；②建構(gòu)生成性，即以輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的內(nèi)化生成；③探究自主性，即在支架理論的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的策略和方法。

對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“支架教學(xué)理論”有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師圍繞英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的結(jié)構(gòu)要求，運(yùn)用支架式理論指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生優(yōu)化組合課程資源，還能夠提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、將“支架式教學(xué)法”運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

“支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）”這種寫(xiě)作教學(xué)方式，要在學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作過(guò)程以及文章修改階段為學(xué)生提供“支架”，換言之，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建起寫(xiě)作的“腳手架”，提供必要的、適時(shí)的點(diǎn)撥、支持，幫助學(xué)生克服畏難情緒，主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒了“支架式教學(xué)”理論，設(shè)計(jì)并實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境——搭建支架——獨(dú)立寫(xiě)作——合作批改——知識(shí)遷移”五個(gè)步驟組成的“支架式寫(xiě)作教學(xué)法”，取得了一定的教學(xué)效果。

譬如，執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends，筆者運(yùn)用“支架式教學(xué)法”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一篇描述人物的短文，收到了顯著的效果。筆者告訴學(xué)生寫(xiě)人的記敘文以人物為主要敘述對(duì)象，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或個(gè)性特點(diǎn)。寫(xiě)人時(shí)要讓自己所寫(xiě)的人物有血有肉、個(gè)性鮮明、栩栩如生，給人留下深刻的印象。寫(xiě)人是為了達(dá)到一定的目的，有的寫(xiě)人的文章是為了讓人們了解人物的長(zhǎng)相、體態(tài)；有的是為了刻畫(huà)人物的思想品質(zhì)、精神世界……根據(jù)不同的目的各有側(cè)重點(diǎn)。在寫(xiě)人時(shí)要想表現(xiàn)出人物的性格、思想、品質(zhì)和個(gè)性就要做到：選擇自己熟悉的人物來(lái)寫(xiě)；所寫(xiě)的人物要形神兼?zhèn)洌凰鶎?xiě)的人物要給人以教育意義。在學(xué)生了解了寫(xiě)人文章的注意事項(xiàng)之后，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生布置了如下的寫(xiě)作任務(wù)：“你有一位姐姐，她美麗善良，把她介紹給大家認(rèn)識(shí)吧！請(qǐng)根據(jù)下面的提示，以為題寫(xiě)一篇短文?！惫P者以表格的形式給學(xué)生作了如下的提示：

當(dāng)學(xué)生閱讀提示之后，筆者又要求學(xué)生對(duì)所給的要點(diǎn)逐一陳述，但可適當(dāng)發(fā)揮；書(shū)寫(xiě)端正規(guī)范，詞數(shù)在80左右。在筆者提示下，學(xué)生開(kāi)始“獨(dú)立寫(xiě)作”。下面是一位同學(xué)的習(xí)作《My sister》：

This is my sister，Kate.She likes music and basketball very much.

My sister is very lovely.She has smiling eyes and she always wears a smile on her face.She has short hair.She is taller and slimmer than me.She is kind and helpful.She often gives seats to the old on buses.She is good at playing basketball and is a member of the Basketball Club in our school.Every morning，she does morning exercise.

She would like to be a basketball player when she grops up.I believe she will be one of the best basketball players in China.

短文的第一句話點(diǎn)明了寫(xiě)作的對(duì)象——我的姐姐；接著從她的外貌、品質(zhì)、能力等方面進(jìn)行了詳細(xì)的描述，條理清晰；最后一段簡(jiǎn)潔地?cái)⑹隽怂奈磥?lái)計(jì)劃，說(shuō)明了她的理想。短文中還運(yùn)用了本單元所學(xué)的形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，說(shuō)明了該同學(xué)具有一定的活學(xué)活用的能力。當(dāng)然，這只是其中一位較優(yōu)秀的同學(xué)的習(xí)作，對(duì)于中下等生的習(xí)作，筆者接下來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展四人小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)照本次習(xí)作要求和所學(xué)過(guò)課文中的知識(shí)，合作批改每個(gè)人的習(xí)作，使習(xí)作更加完善。

葉圣陶先生說(shuō)“教，是為了不教”，“支架”教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生擺脫“支架”，在寫(xiě)作中不斷構(gòu)建知識(shí)，形成能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)遵循從詞、詞組、句子段落到篇章的作文寫(xiě)作順序，依據(jù)“支架式教學(xué)理論”，并綜合運(yùn)用其他寫(xiě)作教學(xué)策略，分階段、有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，大幅提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瓊.支架理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J]，語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版）2013年第07期.

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