淺談小學(xué)生古典詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

詩詞是我國(guó)古典文化精髓，三千多年的中國(guó)文學(xué)史，在很大程度上是一部“詩史”，孔子曾說過：“不學(xué)詩無以言”。而中國(guó)最早的文學(xué)觀即表現(xiàn)為詩、史混同。詩歌作為一種文學(xué)載體，在反應(yīng)社會(huì)生活的同時(shí)，以生動(dòng)凝練的語言，感人的形象，耐人尋味的意境，融史、詩于一體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和民族精神有不可替代的作用。

眾所周知，中小學(xué)語文課程擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)：一是，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)它的人文性；二是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的運(yùn)用能力，體現(xiàn)它的工具性。而詩詞教育正好能完成上述任務(wù)。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力、實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育起著積極作用。

一、影響小學(xué)生古典詩詞教學(xué)的因素

1.重視程度不夠

在語文教學(xué)過程中，一般教師重視現(xiàn)代文教學(xué)，輕視古詩教學(xué)，重視語文的工具性教學(xué)，輕視人文性教學(xué)，認(rèn)為古詩詞只要弄懂詩句意思即可，滿足于對(duì)學(xué)生字詞的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩詞停留在表層理解，知識(shí)零碎，背誦過程死記硬背，枯燥無味，忽視詩歌的真正意義。

2.教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)古詩時(shí)多半時(shí)間教學(xué)生識(shí)記字詞、誦讀、講解、再要求學(xué)生背誦。其弱點(diǎn)在于教師講的的太多，學(xué)生感知的太少；分析得細(xì)而碎，沒有給學(xué)生留下想象和創(chuàng)造的空間。教學(xué)手段是“口耳相授”，課堂上缺乏美感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭學(xué)古詩。與此同時(shí)學(xué)生學(xué)古詩的渠道也僅限于課堂，課余時(shí)間他們不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩。

3.古詩詞本身難度較大

由于本身的語言環(huán)境缺失及古詩詞本身難度較大。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、精練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)……這些都給小學(xué)生解讀、體味古詩帶來了困難，也增加了古詩教學(xué)的難度。對(duì)于現(xiàn)代的人們來說要做到細(xì)致、深入地了解尚且不夠，不諳世事的小學(xué)生就更加難以理解其精髓。

二、改進(jìn)小學(xué)生古詩詞教學(xué)的策略

1、提高對(duì)古詩教學(xué)的認(rèn)識(shí)

古詩教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的把詩詞中的意思翻譯成現(xiàn)代語言、再識(shí)記生字、詞并背誦就大功告成了。詩歌不同于現(xiàn)代文教學(xué)，它是中國(guó)文學(xué)的精華，雖然篇幅短小但寓意深刻，在高度凝練的語言中展現(xiàn)優(yōu)美的意境。有寫景狀物直抒胸臆的詩、亦有揭露社會(huì)抨擊統(tǒng)治者黑暗統(tǒng)治的詩，這些詩歌在今天的讀者看來仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)古詩既可以幫助學(xué)生認(rèn)真觀察生活，啟迪學(xué)生對(duì)生活的熱愛，又可以讓學(xué)生體會(huì)心靈的震撼，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童愛讀愛背，記憶力的特點(diǎn)，只要求讀讀背背，學(xué)習(xí)生字，在理解上不提出要求。”然而對(duì)理解上不提要求是否與重視人文性教育相悖呢？其實(shí)不然。人文教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，從識(shí)字、到誦讀，從體會(huì)詩意到背誦詩歌。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

低年級(jí)的古詩教學(xué)讓學(xué)生讀讀背背倒沒有什么難度，但是要體會(huì)詩的意境，還是有困難的，可以利用插圖，來體會(huì)詩境。利用課文中的插圖，可以形象地使學(xué)生整體感知詩歌意境，如《登鸛雀樓》教科書上的插圖引導(dǎo)學(xué)生在觀看風(fēng)景的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)站得高望得遠(yuǎn)的道理。體會(huì)詩人不凡的胸襟和積極向上的進(jìn)去精神。與“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙。還可以借助多媒體教學(xué)，把學(xué)生帶入詩的意境，激發(fā)學(xué)生的感情。仍以《登鸛雀樓》為例，利用多媒體課件，播放動(dòng)畫：太陽靠著連綿起伏的群山快要落下去了，黃河水正滾滾地流向大海，并配上大海奔流的樂曲，學(xué)生隨著這幅有山有水、有聲有色、有靜有動(dòng)的美景很快地進(jìn)入佳境，不由自主地抒發(fā)出情感，他們很快地把太陽慢慢下山的語氣和黃河那種奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴排山倒海之勢(shì)的情感讀出來，并在“盡”流”字上加重音。最后一句意味深長(zhǎng)的詩給人無限的遐想。

（2）重視誦讀，在誦讀中提問

韻律美是古詩詞在閱讀上的優(yōu)越性。表現(xiàn)為富有節(jié)奏的韻律感。講究平仄，瑯瑯上口，富于音樂美。加上篇幅短小易于識(shí)記，學(xué)生非常喜歡讀。讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受韻律美，就是讓學(xué)生自己去閱讀，自己去品味，低年級(jí)的詩詞通常比較淺顯，多讀幾遍學(xué)生們?nèi)阅軓淖掷镄虚g讀出自己所理解的東西。讓他們談?wù)劙l(fā)現(xiàn)什么，在談的過程中孩子們會(huì)自己發(fā)現(xiàn)不懂的問題，這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙。例如，《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回，不解藏蹤跡，浮萍一道開。”在學(xué)生了解詩意、能夠有感情朗讀這首詩后，會(huì)發(fā)問“為什么會(huì)浮萍一道開？”此時(shí)在孩子們面前中呈現(xiàn)一幅由茂密的荷葉組成的池塘情景圖，孩子們會(huì)快樂地想象小船把荷葉撥開留出一道痕跡的情景。體會(huì)到小娃娃們“不解藏蹤跡，浮萍一道開”的憨態(tài)。

（3）注重人文性教育，以歷史故事形式讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩歌感悟

語文課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”然而小學(xué)生生活閱歷有限，知識(shí)儲(chǔ)備極少，因此應(yīng)重視詩歌的背景故事介紹，在背景故事的鋪墊下去感悟詩歌，這樣不至于感到內(nèi)容的細(xì)碎和突兀。例如：李紳的《憫農(nóng)》“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦” 語言樸實(shí)，通俗易懂，膾灸人口，婦孺皆知，但是其深刻的教育意義還是值得聯(lián)系實(shí)際體會(huì)。人們熟知的《七步詩》如果只單純地講，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學(xué)生會(huì)充滿不解，兄弟間為什么會(huì)發(fā)生這種事？這樣一來，難免會(huì)一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事：曹操在時(shí)，對(duì)曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹操死后，曹丕卻當(dāng)了皇帝，他就要對(duì)付兄弟曹植，而對(duì)付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內(nèi)作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學(xué)生就不難理解詩中的含義，也不難體會(huì)到，這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內(nèi)心噴涌而出的不可抑制的質(zhì)問和吶喊。

（4）在識(shí)字教學(xué)中感受語言文字演變

詩詞的創(chuàng)作離不開詩人對(duì)語言文字的不斷熔煉，也離不開形、意結(jié)合的漢字。漢字以表形為主、音義結(jié)合形式創(chuàng)造，又經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史過程，穩(wěn)定沉淀下來。在每個(gè)漢字中都蘊(yùn)含著奇妙的暗喻性。王蒙曾指出：“漢字，確是人類一絕。其形聲義俱全，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于拼音文字”“最最能體現(xiàn)漢字的這些特點(diǎn)的首推中國(guó)的古典詩詞”。而低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在教學(xué)中對(duì)字、形的分析能激發(fā)學(xué)生的想象，從而在頭腦中留下清晰的印象。

根據(jù)造字法，漢朝以來有“六書”直說，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。其中前四種是最常見的方法。在教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫的形式可以直觀形象地幫助記憶，演示漢字的由來有利于學(xué)生對(duì)漢字的理解和識(shí)記興趣。如《靜夜思》中學(xué)習(xí)“月”字，可以畫一個(gè)月牙幫助記憶，“明”字畫一個(gè)太陽一個(gè)月亮，來理解表示明亮的意思等。

3、拓寬學(xué)習(xí)范圍，拓展視野

對(duì)古詩詞的積累和閱讀單單靠教科書上的幾篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)將學(xué)生的閱讀興趣引向教材之外，指導(dǎo)學(xué)生多讀古詩，通過各種渠道學(xué)習(xí)古詩詞，積攢詩句，比如學(xué)完《夜雪》一課，想一想還有那些詩詞是描寫四季不同景象的，那些詩句是專門寫雪景的。有能力的同學(xué)適當(dāng)背誦課外詩句。另外，語文教師可以每天給學(xué)生一首詩去讀，多讀讓學(xué)生提高閱讀興趣，慢慢體會(huì)詩歌美。

總之，詩詞教育在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，它擔(dān)負(fù)的人文教育意義是不可忽視的，從新課標(biāo)增加小學(xué)生古詩詞閱讀量不難看出，將有越來越多的語文教育工作者重視、研究探索古詩詞在小學(xué)語文教育擔(dān)負(fù)的重要意義。再把小學(xué)生培育成有情感有智商和人文精神的人的同時(shí)，提高他們的語文修養(yǎng)。