語文課堂讓學(xué)生生命鮮活起來

理想的語文課堂應(yīng)該是閃爍著智慧的火花，老師引領(lǐng)學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)的和諧課堂，應(yīng)該是師生思維、語言同構(gòu)共生的棲息地，應(yīng)該是跳動(dòng)著文學(xué)的音符，涌動(dòng)著生命活力的優(yōu)美樂章，應(yīng)該是流淌出生命的色彩，讓學(xué)生自由飛翔的蔚藍(lán)天空。在這樣的語文教學(xué)境界里，學(xué)生才能“胸藏萬匯憑吞吐，‘活’有千鈞任翕張。”才有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的奇跡發(fā)生，才有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴，才有“精騖八極，神游四?！钡乃汲庇縿?dòng)，才有“千樹萬樹梨花開”的絢麗畫面……如何在語文課堂中，讓學(xué)生綻放生命鮮活的亮彩呢？

（一）讓學(xué)生受到“情”的激蕩

列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！闭Z文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對(duì)文章的理解則離不開思想感情的體會(huì)。新課改下的語文教材更重視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、情操的熏陶。語文教學(xué)過程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，是保證他們的情感得到良好發(fā)展的必要條件。

1、渲染氣氛，撥動(dòng)心弦人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。上課一開始，學(xué)生注意力分散，如果我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦；學(xué)生就能很快進(jìn)入課文“角色”，自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如導(dǎo)入《小珊迪》一課時(shí)，我這樣講：“一個(gè)冬天的早上，雪花紛飛，（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種意境）飽受饑寒的小珊迪被馬車軋斷了兩條腿，躺在一張破床上；他就要死了。（凄滄的情節(jié)像一陣風(fēng)輕輕地吹過學(xué)生的心海。）臨死前，他念念不忘的是：”可憐的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么辦呢？誰來照顧他呢？‘（老師即將奪眶而出的淚水，哽咽的話語，使學(xué)生的心海漾起了波紋。教室里彌漫著一股悲痛之情。）這樣的導(dǎo)入，用角色觸動(dòng)學(xué)生的情感領(lǐng)域，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感初讀課文，為領(lǐng)會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良奠定了感情基礎(chǔ)。

2、以情啟思，思而移情兒童的情感過程是一個(gè)心理流程。當(dāng)學(xué)生在初讀中有了感性的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)動(dòng)情時(shí)，我們應(yīng)該將他們的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的。我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴。

3、情景交融，情動(dòng)辭發(fā)當(dāng)學(xué)生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中，并與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們便會(huì)迫不及待地想抒發(fā)自己的情感。當(dāng)學(xué)生欲言未語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字抒發(fā)自己的情感，這是學(xué)生最樂意的，能把心中的話表達(dá)出來，是一件多么痛快的事。

學(xué)完《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，當(dāng)學(xué)生噙著淚花朗讀“就在這時(shí)候，小鬼停止了呼吸?！睍r(shí)，老師啟發(fā)：“如果小鬼還活著，你會(huì)為他做些什么？你從小鬼的身上得到了哪些啟迪？請(qǐng)把它寫下來?！?/p>

由于是有感而發(fā)，不一會(huì)兒功夫，學(xué)生就洋洋灑灑寫了很多。這時(shí)，學(xué)生表達(dá)的是強(qiáng)烈真切的感情。停筆之后，他們把寫下來的念給同學(xué)們聽，將內(nèi)心的感受相互交流。他們的情感在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中升華。學(xué)生在抒發(fā)情感中既提高了寫作能力，又在寫作中強(qiáng)化了情感，這不正是語文教學(xué)所要達(dá)到的目的嗎？ 拓寬培育渠道，培養(yǎng)學(xué)生情感

（二）拓寬培育渠道，培養(yǎng)學(xué)生情感

1、走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生情感。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，真實(shí)地感受生活，為學(xué)生提供有血有肉的生活素材。如讓學(xué)生以“一件難忘的事”為題寫一篇作文，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都是仿寫作文書上的范文，只有少數(shù)學(xué)生是寫自己的親身經(jīng)歷，但也只是簡(jiǎn)單枯燥的幾句話。因此，我決定從培養(yǎng)學(xué)生的情感著手，讓他們主動(dòng)、積極地去體驗(yàn)，感知周圍的一切，寫出自己的真情實(shí)感。如布置“情感”作業(yè)，讓他們回去偷偷地認(rèn)真觀察自己父母親的手；留心自己上學(xué)時(shí)父母都說了些什么；看看當(dāng)班上有同學(xué)生病或出現(xiàn)困難的時(shí)候，同學(xué)和老師都是怎樣做的等等。通過接近兩周的觀察，學(xué)生們都說發(fā)現(xiàn)原來自己的父母是那樣的辛苦，又是那樣的關(guān)心自己；同學(xué)之間也有著深厚的友誼，哪怕平常沒有表露……我又讓他們重寫《一件難忘的事》這篇作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一次的作文寫得好多了，沒有一個(gè)學(xué)生抄寫或仿寫。雖然有些學(xué)生所采用的事例并不是那樣感天動(dòng)地，但卻通過一件件平常的事來表現(xiàn)了小作者的真情實(shí)感。因此，只要我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們用心去感受生活，做一個(gè)有心的人，就能培養(yǎng)學(xué)生情感。

2、注意情感的相互推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生情感。

教師對(duì)所授學(xué)科的熱愛和富有感情的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，從而使他們更好地感知教材。在激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，教師需注意情感的相互推進(jìn)。也就是說以“文”之情激發(fā)“師”之情，再以“師”之情激發(fā)“生”之情。教師的情感是至關(guān)重要的。為了使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣持久，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心，并以自己對(duì)學(xué)生的愛換得學(xué)生對(duì)教師的熱愛，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科、語文教師都產(chǎn)生一種喜愛的情感，這一積極因素將幫助學(xué)生從愿學(xué)、樂學(xué)走向會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（三）讓學(xué)生感到“心”的放飛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n堂不應(yīng)該給學(xué)生太多的枷鎖，而應(yīng)該為語文教學(xué)拓展更廣闊的天地，讓語文教學(xué)真正走向?qū)W生內(nèi)心，滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

呂叔湘先生說過：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀”。古今中外的名人、學(xué)者都得益于對(duì)書籍的大量閱讀，讓小學(xué)生能夠閱讀大量的課外讀物，達(dá)到《基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，了解知識(shí)，掌握知識(shí)，提高綜合素質(zhì)的目的。要培養(yǎng)小學(xué)生的求知志向和閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。我國(guó)古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是獲益的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)產(chǎn)生“我要讀” 語文課堂讓學(xué)生生命鮮活起來。