尊重主體差異創(chuàng)新地理課堂

摘要：新課程理念提出要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，在教學(xué)理念的引領(lǐng)下，突出多元智能理論，以此來促進(jìn)學(xué)生課堂信息生成率的提高。

關(guān)鍵詞：新課程 多元智能理論 主體差異

新課程提出：發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因而我們初中地理教師在課堂教學(xué)中要充分了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，因材施教，努力使每一位學(xué)生都成為有用的人才。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)：智力的多元化以及差異化。智力的多元化意思就是每個(gè)人至少有八種智力。智力的差異化意思就是每種智力在不同的個(gè)體身上體現(xiàn)的也都不一樣。通俗的講就是，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。在以往地理教學(xué)管理中，我們只是運(yùn)用其中的兩三項(xiàng)智能來對(duì)孩子的進(jìn)行優(yōu)秀與否的判斷，即只重視了具有語言天分、邏輯能力強(qiáng)、思路清晰的學(xué)生，而對(duì)于大部分具有其他種類智能的學(xué)生卻視而不見，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展、整體提高。所以要求我們教師了解個(gè)體智能差異，尊重個(gè)體智能差異，給每一位學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，相信天生我才皆有用，使每位學(xué)生的成功成為可能。下面是我在初中地理教學(xué)管理中做了一些有意義的嘗試：

一、學(xué)生個(gè)性的多元

要做到尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，就一定要了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，才能確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。所以我積極通過各種渠道（收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料、咨詢前任教師，課內(nèi)外的細(xì)心觀察等）來了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。我所在的班級(jí)中有幾個(gè)學(xué)生很多動(dòng)，完成作業(yè)需要?jiǎng)e人的督促，注意力易分散，愛做小動(dòng)作，成績很不理想。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們不是一無是處，有的語言智能是強(qiáng)項(xiàng)，口齒伶俐；有的繪畫能力很強(qiáng)；有的團(tuán)結(jié)同學(xué)，愛交往；有的觀察力特別好等。于是我便因材施教，語言強(qiáng)的，我故意在地理課堂教學(xué)中請(qǐng)他回答或朗讀地理課本中重要點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)；管理強(qiáng)的我向班主任建議分配其當(dāng)副班長、組長等職務(wù)；觀察力好的，我分配其把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點(diǎn)下來，然后在班里大家點(diǎn)評(píng)，其信心大增；繪畫能力強(qiáng)的，我分配他繪制一些地理常用示意圖，如西亞石油輸出的路線等；一段時(shí)間過后，他們都變得遵守紀(jì)律了，作業(yè)也能積極完成了，進(jìn)步非常明顯。

二、教學(xué)方法的多元

在尊重學(xué)生差異的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要盡可能的體現(xiàn)多種智能，使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到充分發(fā)展。如以圖學(xué)課法，地理課常常會(huì)用到地圖，我從初一開始引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用地圖這個(gè)基本的學(xué)習(xí)工具，讓其在地圖上查找地理事物和地理區(qū)域的方位、范圍和基本環(huán)境狀況；讓其通過地圖反映地理事實(shí)數(shù)據(jù)、掌握地理事實(shí)的特征、分布規(guī)律和因果關(guān)系；讓其填繪簡單的地圖，反映地理事實(shí)的分布和聯(lián)系概況。這樣發(fā)展了學(xué)生的空間智能、邏輯思維智能、觀察智能、繪畫等智能。 再如再現(xiàn)情景法，就是以文本為載體，以多媒體、幻燈、錄像、掛圖等多種表現(xiàn)形式，去再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程。如：“地形的變化”一節(jié)，初一學(xué)生抽象思維較差，教師就要把較為抽象的內(nèi)容變得直觀、形象。在這節(jié)中“褶皺、斷層的形成”部分是教學(xué)難點(diǎn)。教師可播放“褶皺、斷層形成”的幻燈片，把整個(gè)過程演示出來，突破、化解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，然后讓學(xué)生小組互相描述形成過程，學(xué)生談的很有興趣，也很到位。 這既發(fā)展了語言、觀察、傾聽智能，又發(fā)展人際交往智能，同時(shí)還巧妙地輻射了學(xué)生的空間智能。教師多樣的授課方式能使學(xué)生各項(xiàng)智能均有發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、學(xué)習(xí)方式的多元

在尊重學(xué)生差異的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣的。 有自主、探究、體驗(yàn)、合作、參觀等。其中合作學(xué)習(xí)是我在地理課中用的較多的一種學(xué)習(xí)方式，教師要考慮學(xué)生各方面的差異，后合理安排組員，選舉組長進(jìn)行管理，出示問題時(shí)，學(xué)生間互相交流、辯論，最后達(dá)成共識(shí)、合作展示。如在講主要糧食作物的分布”時(shí)，讓學(xué)生以組為單位合作收集相關(guān)資料。其中第一組四個(gè)人展示了四張圖片，是關(guān)于北方居民和南方居民就餐情景圖片，四個(gè)人輪流問下面同學(xué)： 哪一幅反映的是北方人的飲食習(xí)慣，哪一幅反映的是南方人的飲食習(xí)慣。接著提問：（1）北方居民和南方居民的主食各是什么？（2）造成他們主食不同的主要原因是什么？（當(dāng)?shù)胤N植的主要糧食作物不同）（3）是什么原因使北方和南方種植的主要糧食作物不同呢？（氣候的差異是主要原因：北方年降水量較少，以旱地為主，適宜種小麥；南方年降水量較多，以水田為主，且熱量充足，適宜種水稻。）這組學(xué)生在講臺(tái)上提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答還適時(shí)的做出補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，小組學(xué)生組內(nèi)分工明確，有讀題、有點(diǎn)評(píng)、有計(jì)分、有總結(jié)等，成員們提問的環(huán)環(huán)相扣，井井有條， 讓我不由地贊嘆學(xué)生們的創(chuàng)造力！ 這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體合作精神，發(fā)展人際交往智能，達(dá)到交流與提高的目的。

四、作業(yè)形式的多元

在尊重學(xué)生差異的課堂中，作業(yè)形式也應(yīng)是多元的。需要教師積極的創(chuàng)新作業(yè)形式，如布置學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料，學(xué)習(xí)《疆域與行政區(qū)劃》，要求學(xué)生課下收集硬紙片，制作我國拼圖，課上開展行政區(qū)拼圖游戲。學(xué)習(xí)《人口與民族》時(shí)， 布置學(xué)生課前收集、整理反映我國主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料，課上以組為單位交流了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情。在這樣作業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等收集到很多資料，在班級(jí)中交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。培養(yǎng)了學(xué)生的想象、繪畫、觀察、寫作、人際交往等多種智能。

通過我多年的實(shí)踐探索，我覺得尊重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生多種智能，有助于構(gòu)建有效地理課堂，有助于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能。所以，希望其他教師也能在這方面做一些探討，讓我們共同分享地理課堂高效成功的經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)生成才的經(jīng)典。