科學有技巧的課堂提問是高效語文教學的重要途徑

當前課堂教學的理念是要把時間還給學生，充分調(diào)動學生自主學習、合作學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在這種理念指導下，教師的主導地位尤為重要。如何科學、有技巧的提問是教師備課時仔細研究的內(nèi)容。作為一名語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一名教師駕馭課堂能力高低的重要標準之一。

有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)計、發(fā)問。還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出誘發(fā)他們思維的興趣點發(fā)問。

一、提問要善于抓住契機，設(shè)置矛盾。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

二、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易。

1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄浚涂梢娮髡叩慕承?。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。

三、提問要善于曲直互換，引人入勝。

1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。

2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。

四、提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《始終眷戀著祖國》中錢學森愛國主義精神之后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

綜上所述，可以看到，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，加快了知識轉(zhuǎn)化、能力提高的進程，是發(fā)展學生思維，提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。