挖掘式的物理教學(xué)

摘要：何為挖掘式教學(xué)，即深入探究式的教學(xué)，故挖掘式教學(xué)也可稱為探究式教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中學(xué)物理教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在中學(xué)物理教學(xué)中開展探開展探究教學(xué)，將有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：探究式；初中物理；解決方法

探究性學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、啟發(fā)下，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問題的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)牛的全面發(fā)展為豐要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生探究精神，提高學(xué)牛的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展個(gè)性及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐綜合能力，筆者是這樣聚焦初中物理課堂，重視科學(xué)探究教學(xué)的。

一、多途徑激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

興趣是一個(gè)人最好的老師，是進(jìn)行探究最直接的動(dòng)力。教師可以從學(xué)生的?；罱?jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的與物理教材有關(guān)的問題中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境常見的方法是：用好教材中的“？”，生動(dòng)的小故事、多媒體展現(xiàn)的動(dòng)面、電影片斷、新奇的演示、講述有特色的某種經(jīng)歷等等。例如，在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜一歇后語：“豬八戒照鏡子——”學(xué)生很快會(huì)回答：“里外不是人?！苯又蠋熢偬岢鲆贿B串問題：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移像怎么變化？這樣使得學(xué)生迫切想知道其中的原因，誘發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、“猜”中質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)探究空間

猜想是科學(xué)探究中的～個(gè)要素，是帶有創(chuàng)造性的想象，是創(chuàng)新的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的首要閃素。猜想作為一種能力，是人的一種本能，是根據(jù)已知的知識(shí)、事實(shí)等對(duì)未知的現(xiàn)象及其規(guī)律所作出一種假定性命題的思維活動(dòng)。為了避免學(xué)生憑空瞎猜，教師可提供給學(xué)生作出合理猜想的依據(jù)：憑直覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑類比。根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作池合理的猜測(cè)，既然是猜想，老師不要輕易地加以肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，用事實(shí)或真實(shí)的資料來判斷，或動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來證明猜想的正確性。在猜想中質(zhì)疑、證疑，去發(fā)現(xiàn)許多物理知識(shí)、規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的空間。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究。要選擇合適的形式

1、課堂教學(xué)——探究性學(xué)習(xí)的主營

課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是：以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主題地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是：教師善于從教材、社會(huì)、學(xué)生身邊的生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生通過努力能夠解決的問題，課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的必要條件是：提供解決問題所需要的材料，如實(shí)驗(yàn)所需的各種器材。例如：發(fā)現(xiàn)是探究。教師提供相關(guān)問題情境——引導(dǎo)學(xué)生提出問題或猜想——設(shè)計(jì)解決問題或驗(yàn)證猜想的方案——實(shí)驗(yàn)操作——討論、歸納與反思。如“平面鏡”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，蠟燭在平面鏡錢可以成一個(gè)像，讓后提問“怎樣確定像的性質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；然后每組提供兩支相同的蠟燭，一個(gè)玻璃板。一張域有方格的白紙，三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個(gè)小車，一塊固定在木板卜的斜面，讓學(xué)生操作：然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新問題等等。

三、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師普遍重視對(duì)教學(xué)方法的研究和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻顯得不夠，這不利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，因而在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們由學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1，巧用短語、口訣，便于記憶

在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，將光的反射規(guī)律概括成“三線～面、分居兩側(cè)、兩角相等”；學(xué)習(xí)“電流表、電壓表”時(shí)，把讀數(shù)規(guī)則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。

2，運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律

在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。比如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)，將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同；公路越長行走越費(fèi)力，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與長度成正比；公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。

3，反思方法，總結(jié)規(guī)律

習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識(shí)？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做？等等，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。

結(jié)語：

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模

式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，正如波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的

最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。

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