放飛心靈，馳騁想象，點燃創(chuàng)新火花

新課程標準前言指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野……課程標準總目標中要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”可見新課程十分注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。怎樣發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、呵護天性，培養(yǎng)質(zhì)疑、探究的品質(zhì)

好奇、好問、好幻想是兒童的天性，兩歲的孩童總喜歡問這是什么？那是什么？這怎么樣？那怎么樣？天有多高？星星有多少？月亮離我們有多遠？我們能到太陽、月亮上去嗎？并且喜歡“打破沙鍋問到底”。在語文學(xué)習(xí)中，我們教師就是要呵護孩子這種“天性”，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師放手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生大膽提問：“戰(zhàn)士隱蔽在枯黃的草叢中，邱少云著火了，其他戰(zhàn)友為什么沒著火呢？”“排炮在我們附近爆炸，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁礇]有受傷呢？”“距敵人那么近，那濃濃的棉布味兒，敵人怎么沒聞到？”……問題一提出，教室里沸騰了，學(xué)生的眼睛“亮”了，于是學(xué)生和教師一起毫無顧忌地辯論，學(xué)生在辯論中思考、探究，創(chuàng)新思維就在質(zhì)疑、

思考、探究中誕生。

二、擺脫標準，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課文理解、感悟中切忌標準答案，它是創(chuàng)新的最大障礙，巧妙引導(dǎo)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，擺脫標準模式的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如：一年級《雨點》這篇課文，是一首富有童趣的詩歌，“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”教學(xué)時，教師問“雨點落進不同的地方，為什么會有不同的表現(xiàn)？”

有的孩子根據(jù)課文內(nèi)容，回答：池塘里的水是不流動的，所以，雨點在里面睡覺；小溪里的水流得很慢，所以說雨點在里面散步……而老師卻不滿足于這樣的回答，引導(dǎo)：動動你們的小腦瓜，還可以怎么想？他們七嘴八舌討論后，回答可精彩了：雨點在空中往下落的時候累了，所以在池塘里睡著了；雨點想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步；雨點在小溪里散步是因為它對地上的世界很好奇；雨點在大海里跳躍是因為它見到了海洋很興奮；雨點在海洋里跳躍，是他們在沖浪呢……

孩子的想象力多么豐富呀，他們在自己的世界里邀游，我們又怎能讓標準答案成為一道枷鎖，禁錮孩子們的思維呢？給學(xué)生空間，讓他們的心靈自由飛翔吧。

三、豐富情境，訓(xùn)練直覺思維

創(chuàng)造活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實質(zhì)上是大腦的一種高級的理性“感覺”。它以極少量的本質(zhì)現(xiàn)象為媒介，直接預(yù)感和洞察到事物的本質(zhì)。它是創(chuàng)造力的起點，是創(chuàng)造思維的源泉。教學(xué)過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。例如，在教學(xué)《秋天》課時，講完課文中寫的小鳥、小牛、小鹿分別把秋天說成是藍色、金色、’紅色

的后，啟發(fā)學(xué)生想象，如果此時從棉田里走出一只小白羊，它會說秋天是什么顏色的呢？如果從果園里飛來一只啄木鳥，從花壇中飛來一只小蜜蜂，從樹林里跳出一只小松鼠，它們也來參加這場討論，會怎樣發(fā)表自己的看法呢？如果請你們當(dāng)裁判，說說秋天到底是什么顏色的，你怎么說？這就為提高學(xué)生敏銳的洞察力和迅速捕捉關(guān)鍵因素的能力提供了訓(xùn)練的機會。

四、拓寬情境，鼓勵發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學(xué)十分重視通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，尋求多種答案。在學(xué)編故事情節(jié)時，我以烏鴉為例，假設(shè)烏鴉過去曾是羽毛艷麗、歌聲甜美的七彩鳥，啟發(fā)學(xué)生從各種角度設(shè)想烏鴉變得又黑又啞的原因。學(xué)生分別設(shè)

想出火燒、煙薰、觸電、遭雷擊、掉入煙囪、喝了被污染的河水、把美麗的羽毛送給了別人等多種答案。這樣通過拓寬情境，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性。

五、超越情境，突破定勢思維

定勢思維往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性與廣闊性。情境教學(xué)則通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個方面。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園里的童話》時，開始在課堂上指導(dǎo)，學(xué)生的思路總局限在桌椅、橡皮等事物上。后來，我讓學(xué)生走出教室，滿校園里尋找童話，學(xué)生的思路一下子打開了，每個人都找到了自己特有的童話素材，比如，關(guān)于植物的有“梧桐樹的自述”、“美人焦的微笑”、“小草的吶喊”等，關(guān)于校園生活的有“歡快的毽子”、“足球歷險記”、“瘋狂的垃圾”、“苦惱的墻壁”等。情境的超越使學(xué)生的思維沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間。

六、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象力

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！痹谙胂蟮奶炜罩凶杂砂肯?，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。教師可通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。

1、續(xù)編想象。許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如：《井底之蛙》之青蛙跳出井口后；《龜兔賽跑》之龜兔第二次賽跑。

2.聽錄音想象。作曲家創(chuàng)作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象告別的情形、歡騰的鬧市……

3.睹物想象。小學(xué)生想象具有直觀性和具體性的心理特征，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。

比如：春天到了，燕子從南方飛回來了，讓學(xué)生以《我是一只小燕子》、《我的旅行》為話題，張開想象的翅膀介紹小燕子的所見、所聞、所做、所想。

4.假設(shè)想象。假設(shè)的東西本身是不存在的，要學(xué)生寫假設(shè)的內(nèi)容，非想象不可。比如：《如果我有翅膀》《二十年后的我》《如果我是發(fā)明家》……就是要學(xué)生放飛心靈，插上想象的翅膀，自由馳騁。

小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要我們教師做有心人，結(jié)合語文學(xué)科的特點和新課程標準的要求，善于引導(dǎo)、善于挖掘，激發(fā)他們展開想象、幻想，點燃他們創(chuàng)新的火花，久而久之，就會開發(fā)出廣闊的想象空間，培養(yǎng)出豐富的想象力，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

教育家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。“在語文教學(xué)實踐中點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，要靠長時間的積累，要似春雨潤物般滲透。我相信只要我們在平時教學(xué)中改變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的思考問題，一定能讓學(xué)生在今后的閱讀、寫作實踐中勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中養(yǎng)成好習(xí)慣，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能。

七、學(xué)生良好交流，營造合作情境

個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我在教學(xué)過程中，十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。