提高小學生計算能力的幾種方法

在小學數學教學中，計算教學問題非常突出，面臨著計算課課堂教學新理念與學生計算能力，基礎訓練之間的困惑。計算教學歷來都是老師們很頭疼的問題，每次測驗失分率最高的就是計算題，老師們總埋怨學生們太馬虎。計算能力太差了。

在《新課程標準》中要求學生在計算方面達到“熟練”、“正確”、“會”三個層次。因而，必須重視小學生計算能力的培養(yǎng)。我們應該客觀分析一下造成學生計算錯誤的因素，有針對性地進行矯正。

一、 計算的兩種不良心態(tài)

一是輕視心理：學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查；二是畏懼心理：學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數字大時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。

二 、不熟練的知識技能

在計算這一部分中沒有復雜的概念性質等，學生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的計算技能。而由于口算等基本功不過關，計算法則的不明確，沒有形成基本的計算技能技巧，這是計算失誤的一個主要問題。

三 、不良的計算習慣

部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，是否熟練一律口算，不愿意動筆演算；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上 作業(yè)本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。

根據我在教學中的一些實踐經驗，認為培養(yǎng)和提高小學生的計算能力，可以試試從以下幾個方面做起。

一、加強口算訓練

《新課程標準》中指出：“口算既是筆算、估算和簡算的基礎。也是計算能力的重要組成部分?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的計算能力，必須重視口算的練習，做到“明要求、常訓練、有檢查”。在教學中，主要做到每堂課上安排口算訓練。在授課之前，結合教學內容和學生實際，利用3至5分鐘時間，進行口算練習?？谒憔毩曋幸B(yǎng)成學生的口算技巧：運用數的組成口算；用湊十法口算；做減法，想加法；用乘法口訣直接求積、求商；根據乘法分配律進行口算等?？谒阌柧毧刹捎枚喾N形式進行，低年級可以采用游戲的形式：如“開火車”、“找朋友”、“對口令”、“奪紅旗”、“闖關”等；中年級可以采用口算板、口算表、卡片或游戲進行訓練；高年級訓練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等。在可能的情況下，堅持每節(jié)數學課前進行適當的練習，相信只要能日積月累，持之一恒，學生計算速度和正確率的提高是顯而易見的。

二、弄清算理，為正確計算提供依據

1.教具演示，說明算理。

2.學具操作，探究算理。引導學生自己動腦，通過實驗操作，主動地探索計算規(guī)則。例如：教學“兩位數加兩位數筆算加法”時，請學生在小組里討論怎樣計算“35+34”，可根據自己的情況選擇是用擺小棒的方法還是用豎式計算還是口算。

請學生說明自己的想法

（1）先請擺小棒的學生講。提問： 為什么把5根小棒和4根小棒和起來，3捆和3捆和起來？

（2）再請列豎式的學生講。提問： 寫豎式的時候要注意什么？

用豎式計算的時候要注意什么？你是從哪一位加起的？

（3）請口算的學生講。提問： 你是從哪一位加起的？

3.聯系實際，理解算理。教學小數加減法的時候，可借助學生熟悉的人民幣元、角、分，講清小數點對齊的道理。

三、養(yǎng)成估算和驗算的習慣。

這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。但是平時學生在作業(yè)中除了對規(guī)定驗算的題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算，這就需要教師把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求，同時也需培養(yǎng)他們的興趣，交給他們一些方法。例如做乘法計算時可以先看積的尾數再看積的位數，如做簡便計算驗算時可按混合運算的順序再計算一遍，看得數是否一樣?？傊鐾觐}后要養(yǎng)成對答案有個粗略的估計。

四、認真審題的習慣。

對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據等。因此，在教學中，應培養(yǎng)學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號。我們在教學中，可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算。不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。

五、養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。

要求按格式書寫，字跡工整、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。教師對學生加強書寫格式的指導，規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

當然，學生計算錯誤的原因是多方面的，有時還會受到一些非智力因素的影響。如：不良的學習習慣，學習態(tài)度的不端正，自身對數學學習不感興趣等等。因此，作為數學教師，我們在抓學生計算前首先應該分析清楚每個學生產生錯誤的原因，在教學中應該加強針對性，根據不同的“病因”，開出不同的“處方”，然后對癥下藥，這樣才能從根本上解決學生的計算問題，進而提高學生的計算能力

總之，學生計算能力的培養(yǎng)是一項復雜而又細致的工作，學生的計算能力的提高不能靠一朝一夕，需要結合教學實際長期進行培養(yǎng)和訓練。