淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

摘要：課堂提問時教學(xué)中的一門藝術(shù)家。它可以引出課題，可以啟迪學(xué)生思維……由于它是課堂教學(xué)中必不可少的手段之一，且貫穿于課堂教學(xué)的全過程，因而直接影響著課堂教學(xué)的成功與否。

關(guān)鍵詞：課堂提問 思維發(fā)展 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的教學(xué)素材，讓學(xué)生動起來，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，那么課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的是在于教師的組織教學(xué)能力?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織家，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

我看關(guān)鍵在于問題，我是一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我每備一節(jié)課錢都充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué)，那么教師課堂提問問題時，要注意以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情節(jié)問題不宜過大、太寬泛

美國“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)立者布魯納在他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中指出：“教師要向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生自己動腦筋，促使學(xué)生去思考，去得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論和最簡潔的方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情景問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情景問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

二、提問要面向全體學(xué)生

課堂提問的目的在與調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意問題要面向不同層次的學(xué)生，應(yīng)該針對他們的情況設(shè)計(jì)適合他們的問題，幫他們建立自信心，時刻注意他們的進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，對于好學(xué)生還要設(shè)計(jì)有些難度的問題。

三、問題要有“度”

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又是學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一些列提問，是學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問時無效的。

四、對學(xué)生該興趣的問題，進(jìn)行提問

課表強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，課堂提問是師生活動的過程，向?qū)W生提出具有思考價(jià)值和挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，比如我在講“軸對稱與軸對稱圖形”這一節(jié)時，我先舉出一些生活中常見的對稱圖形，然后讓學(xué)生理解性的舉出，這樣設(shè)計(jì)問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又處分調(diào)動了學(xué)生求知的欲望。

五、對于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性的問題，進(jìn)行提問

在課改理念滲透相對不深的課堂上，滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來，教師就必須準(zhǔn)備足夠多的話語來對付一節(jié)課，隨時對學(xué)生提問，便是教師們最好的選擇。在這樣的課堂上，你經(jīng)常能聽到類似這樣的問題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”，“4+7是不是等于11??？（是）”，“這個混合算是該不該先算括號里的呀？（該）”……。請問：你提的這樣問題有價(jià)值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯型的培養(yǎng)，多讓學(xué)生自己的思考過程有條理的說出來，多問幾個你是怎樣想的。如在講三元一次方程住的解法時，當(dāng)學(xué)生二元的解法后，讓學(xué)生說出如何解三元？當(dāng)學(xué)生明確問題后，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生通過思考后說：“消元，化三元為二元，再化二元為一元?！?/p>

六、對能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的問題創(chuàng)造性地進(jìn)行提問

發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點(diǎn)是要改變已習(xí)慣了的思維定向，讓學(xué)生從多方位、多角度去思考問題，要求老師從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)貨，是學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”后，我出示：“五（一）班有男生15人，女生18人?！备鶕?jù)這一條件，我創(chuàng)設(shè)了如下幾個問題，（1）男生占女生的幾分之幾？（2）女生占男生的幾分之幾？（3）女生占全班的幾分之幾？（4）男生占全班的幾分之幾？面對這樣的問題，學(xué)生的思維自然會被充分調(diào)動起來，促使他們多角度去思考，從而解決問題的正確途徑。

七、提問要有科學(xué)性

課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，切記含糊不清，模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，其實(shí)是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教室預(yù)料之中，要皮面答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。對學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或顛簸，或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，同事教師還要把握機(jī)會，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

八、進(jìn)行課堂提問要掌握好時機(jī)

課堂提問社在何處才算恰到好處呢？對于各種理解性、分析性、應(yīng)用型、評價(jià)性的提問，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意力的變化和接受知識的實(shí)際情況靈活安排。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)其發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、之一的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時間，已達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

九、提問的語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？是研究沒列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一個神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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